《小学英语活动课与任务型教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语活动课与任务型教学.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、论小学英语活动课与任务型教学【摘 要】英语课程标准中明确倡导任务型的教学途径，现在许多小学教师也在尝试任务型教学。笔者通过对小学活动课的研究，比较基于任务的学习(TBL)的特点，认为有必要将活动和任务的概念区分开来，并结合自己的教学研究和教学实践，提出任务型模式不适宜于小学英语教学。小学英语教学应当采用活动课模式。【关键词】小学英语， 活动课模式， 任务型模式 小学英语课程教学基本要求（试行）提倡活动课为主的教学模式。而英语课程标准（试验稿）中倡导任务型的教学途径。活动和任务是什么关系？等同，相似，接续，互渗，从属？小学教师应该如何把握？笔者拟对这些问题作一些粗浅的探究。一、活动课模式与任务型
2、模式的关系。在新版的朗文当代英语词典中，与学习相关的activity的定义是：something that you do for interest or pleasure or because you want to achieve something。而task的定义是：(1) a piece of work that must be done, especially one that is difficult or unpleasant or that must be done regularly, (2) a piece of work that is difficult but ver
3、y important。课堂中的所有教学行为都是活动，而任务是活动之一。当然，有一些学者，将任务与活动在一定程度上等同起来（包括本文附录中引用的定义的作者，如第1、3、4条）。甚至将课堂各个教学环节广义地统称为教学任务或教学活动。这种做法不利于对课堂活动和任务进行深入的研究。如果要将活动与任务区分开来，有必要对任务的含义作一些限定。笔者认同第5条对任务的定义。如果一堂英语课以任务为基础，可称为任务型模式。如果以各种活动为主，则称为活动课模式。语言课堂教学中的任务型模式，区别于活动课模式，应当具有以下特征：（一）任务型模式偏重目标和结果，活动课模式强调过程。所谓任务型模式，是指整堂课以任务为基础
4、，将语言教学融入任务的设计和实现过程，显性的语言教学不特别明显。任务作为活动的一种，有很强的行为目标性。所谓行为目标性，就是执行任务的主体必须有一定的行为目标，而不是语言目标，从而获得一种成就。至于如何完成任务，达到目标，各个主体可能有不同的解决方案。所谓殊途同归。任务型教学模式将传统的“呈现操练产出”的模式进行的调整。学生先执行任务，而后，教师将学生的注意力导向语言本身，对学生的行为作出修正和调整（Jane Willis）。尽管倡导任务型教学的学者认为，当学生全神贯注于任务，而不是所学的语言的时候，学习效果会更好( N Prabhu)，我们不可否认，他们在完成任务时所使用的语言必须初具雏形。
5、这些初具雏形的语言（初级语言）的习得是不可能通过任务实现的。活动课模式则不然，语言学习和练习活动更多地注重语言本身。丰富有趣的语言活动有助于学生初步地掌握简单的语言结构。而这些活动通常有一些固定的模式，具有很强的可模仿性，可操作性，和可控制性。教师对学生所使用的语言可以随时进行调整和纠正，培养学生的语言意识(language awareness)，使他们主动地努力使用正确的语言。在活动课模式的英语课堂中，任务的设计所占比重较小。（二）在任务型模式中，语言“似乎”是完成任务的工具。在活动课模式中，语言是学习的主要目标。在任务型模式中，语言的地位降低，成为一种交际工具。在活动课模式中，活动是语言学
6、习的载体，其即时目标是掌握某个语言知识，获得与之相关的语言能力。（三）任务型模式强调方法。活动课模式强调形式。任务型教学中，教师鼓励学生采用不同的方法，包括使用不同的语言，来有效地完成某个既定的任务。通过不同的解决问题的方法，学生的综合能力，包括语言能力，得到全面提高。在活动课模式中，教师可以为同一个语言知识点设计不同的语言活动。对于同一个知识点，学生在不同的活动中得到不同形式的接触，通过多种形式的有意识或无意识的重复，最终掌握语言点。但每种活动都必须有一些每个学习者都能参照的形式。（四）任务型模式要求语言灵活。活动课模式要求全体学生参与模式交际。在任务型模式中，学习者有选择解决问题的方式的自
7、由。可以采用不同的语言结构，不同的语言难度，不同的交际策略等等。换言之，任务型模式更适用于具有较强自主能力和自控能力的学习者，适用于小组合作学习。恰当的分组有利于激发学生的创造性思维，增强合作能力。活动课模式则不然。首先，由于活动的目的是学习语言，活动形式服务于语言学习，也就是说，在这些活动中，必须使用备课时计划的目的语知识，学生自主选择语言的自由度降低。然而，所有学生都有机会在活动过程中使用既定的目的语，并在此基础上与已学的知识进行整合和扩展。而活动中呈现的交际形式也分成两类：真实交际和模式交际。教师与学生的指令交流，和双方未知信息交换（information gap）可以视作真实交际。而模
8、仿教材内容，或根据教学内容进行的语言活动往往具有趣味性和严格的语言限制，但缺乏生活真实性，属于模式交际。这也是任务型模式与活动课模式的一个区别。（五）在任务型模式中，任务具有多元性。在活动课模式中，任务具有单一性。任务型模式中，有显性的任务和隐性的任务，显性的任务就是需要解决的问题，而隐性的任务是语言学习和运用，尽管在语言课中，这似乎是最终目的。而在活动课模式中，有些活动具有任务的特点，但大部分活动并不需要像任务那样去解决，也就是活动本身并没有太大的难度，语言本身对活动的参与者就是挑战。因此，学习者的任务通常很单一，即学习、熟悉和使用目标语言。 （六）在任务型模式中，追求结果和成就。在活动课模
9、式中，追求趣味性，不强调的挑战性。 任务的自身性质决定其主体必须追求结果，没有结果的任务是不完全的任务或失败的任务，而未完成的任务或失败的任务给人的心理上带来打击。 而在活动课模式中，活动追求趣味性，强调学习者的参与，调动学生的积极性。活动本身给参与者以愉悦，成败与否并不重要。换言之，在活动课模式中，没有痛苦的失败者。（七）任务参与者自主性较大。活动参与者受教师的控制较多。如上所述，任务强调方法和结果，学习者会忽视语言的正确性。完成同一项任务，不同的学习者会使用不同的语言，教师在任务实施的过程中很难全面监控学生的语言使用情况，在分组活动中，更难全面地给学生以语言方面的指导，结果学生可以随心所欲
10、地使用语言来完成任务。而在活动课模式中，学生的活动几乎全部在和教师的交流或交际中完成，教师可以轻易地控制活动进程，监控学生的目标语言的使用情况，在活动中随时作出各种补救和调整，不但不中断活动进程，而且成为活动进程的有机部分。二、小学英语课堂教学应采用活动课模式，而非任务型模式。由于任务型模式要求学习者拥有一定的语言基础，具有较好的自主学习能力，具备良好的自控能力等学习策略，因此，在中学阶段，特别是高中阶段，任务型模式可以起到较好的效果。然而，初学外语的儿童，几乎没有外语基础，灵活运用目标语言的能力较差。而且心理尚未完全成熟，合作能力较低。如果采用任务型模式进行教学，教师将难以控制整个班级的秩序
11、。这个问题已经有学者注意到了。如，Task-based learning can be very effective at intermediate levels and beyond, but many teachers question its usefulness at lower levels ( Nick Dawson). 具体理由陈述如下：1. 必须有足够的语言输入为语言输出打下基础。语言输出（词汇量和句子结构）永远不可能超越语言输入。初学者仅能做一些简单的词汇替换，而高级学习者可以做一些构词法或句法方面的结构性替换和扩展。采用任务型模式进行外语教学，有时似乎有“先输出，再输入”问
12、题，在初学外语阶段是不可能的。在初学阶段，学习者的主要任务是接受语言，尤其是在纯英语的教学环境中，正如儿童学习母语一样，必须有大量的输入，才能保证学生有足够的语言积累。在初学阶段，学生说得少不一定说明他学得差，有语言学家发现，许多孩子在学习语言的过程中会有一个“沉默期”。所以，在初学阶段，教师的大量语言输入可以为学生以后的语言喷发(language outburst)打下基础。因此，如果一整堂小学英语课采用任务型模式的话，势必会减少语言输入，不利于学生语言吸收和内化。2. 可用语言素材偏少。小学中，学生已有的外语基础极其薄弱，能主动使用的可用语言材料更少。另外，由于人的本能，在解决问题时通常会
13、使用自己最熟练的方法，因此，在使用外语完成任务时，势必会降格使用语言，直至使用母语。作为教研员，笔者听过许多小学英语课。在绝大多数课堂（除了几节外国语学校的观摩课）中，凡是涉及到完成任务的环节，无一例外地存在学生或多或少使用母语的情况。对一些学生来说，教师的提出的语言要求是最终要达到的目的，而为了达到这个目的，他们会使用母语。于是，大量的真实交际通过母语完成，而最终的产物是老师要求的近乎虚假的对话表演。如果没有师生的交互式活动，教师就难以改变这种局面。通过师生互动，教师可以随时给学生提供语言素材，引导学生有意识地使用。3. 小学生自控能力不强，操作任务倾向于形式。 小学生自控能力不强，在分组执
14、行任务的过程中，为了达到目标，时常会出现不顾语言目标的情况。比如，提供给学生一个调查表格做个小调查，部分学生就会用汉语交际并完成表格，最后用英语向全班汇报或展示。在当前的班级规模中，教师很难监督所有学生，要求他们用英语完成这些任务。4. 小学生容易被诱导和引导。小学生容易被新奇有趣的事物吸引，教师可以利用这个心理特点对学生进行诱导，呈示语言现象。利用小学生善模仿的特点，教师可以时刻引导学生使用所学的语言。而在任务型模式中，教师放任学生去完成任务，无法在语言使用方面起到诱导和引导的作用。三、小学英语活动课不排斥任务，提倡师生共同完成的任务。小学英语应当提倡活动课模式。任务作为活动的一种，也完全可以使用于小学英语课堂，但决不能以任务型教学充斥整个课堂。小学课堂的活动，可以不具备任务性质，但要保证学生在活动过程中能获得语言知识，培养语言技能，获得心理愉悦。作为一种辅助和补充，为了培养学生的语言运用能力，解决问题的能力，和其它综合能力，教师可以设计一些任务性质的活动，并随着学生水平的提高适当增加任务的数量和难度。首先，必须考虑任务的可操作性和可控制性，将这些任务设计成能够师生共同完成的任务，便于教师介入，控制和调节。其次，小学英语课堂中的任务设计必须符合学生的知识水平和心理特点，尽可能简单明了，直接为语言学习服务。最后，也是最重要的，就是要注意设计的任务必须有趣味性，不要有太大的难度。
