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1、中学教育知识与能力核心考点考点1：教育的本质 【单选】教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育的本质特点，也是教育活动与其他社会活动最根本的区别。考点2：教育的社会属性 【单选+辨析】（1）永恒性：只要有人类社会存在，就离不开教育，教育与人类社会共始终。（2）历史性：不同历史阶段，教育表现出不同的性质和特点。（3）阶级性：在阶级社会里，教育具有阶级性。资本主义教育和社会主义教育都具有各自的阶级属性。（4）相对独立性: 教育相对于政治、经济、文化，有其自身的特点和规律，主要表现在： 教育具有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的传统； 教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。考点3：教育
2、起源说 【单选】（1）教育的神话起源论（2）教育的生物起源论：教育起源于动物的本能行为。（人物：沛西能）（3）教育的心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（人物：孟禄）（4）教育的劳动起源论（5）教育的生活起源论考点4：古代教育的发展 【单选】（1）奴隶社会 中国：“六艺”教育； 欧洲：斯巴达教育、雅典教育。（2）封建社会 中国：官学和私学两种体系，教育内容：四书五经，教育目的：学而优则仕。 欧洲：教会教育、骑士教育。孔子：春秋末期伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人。孔子第一个创办大规模私学。由他弟子和再传弟子整理的论语，主要表现为： （1）孔子主张“有教无类”。（2）孔子认为国家发
3、展必须具备“庶、富、教”三个条件，“庶”与“富”是“教”的先决条件。（3）孔子的“不愤不启，不悱不发”体现了启发性教学原则。（4）倡导“因材施教”。考点5：孔子 【单选】学记：世界上第一部最早专门论述教育教学问题的论著。（1）学记提出了“建国君民，教学为先”、“君子如欲化民成俗，其必由学乎”，揭示了教育与政治的关系。（2）学记中教学原则的总结最为突出：“教学相长，及时而教”；“不陵节而施”；“长善救失”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发性教学原则；“时教必有正业，退息必有居学”体现了课内与课外相结合的教学原则。考点6：学记 【单选】考点7：昆体良 【单选】昆体良：古罗马著名的教育家，
4、著有论演说家的教育（又名雄辩术原理），该著作是西方最早的教育著作，此书被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”。考点8：夸美纽斯 【单选】夸美纽斯：捷克教育家，被称为“教育史上的哥白尼”和“教育学之父”。（1）代表作大教学论，被普遍认为是教育学学科独立的标志。该书最早从理论上对班级授课制做了阐述；该书中提出教育是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，也提出了 “ 泛智教育 ” 和普及初等教育的主张。（2）夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。考点9：洛克 【单选】洛克：英国哲学家和教育家，提出了著名的“白板说”和完整的绅士教育理论，他的代表著是教育漫话。考点10：卢梭 【单选】卢梭：法国
5、著名思想家、教育家，代表作爱弥儿。其教育思想是提出了自然主义教育思想，即他认为让儿童在自然中，顺其自然地发展才是好的教育。考点11：赫尔巴特 【单选】赫尔巴特：德国著名教育家，著有普通教育学，传统教育派的代表。（1）他强调传统教育“教师中心、教材中心、课堂中心”三中心。（2）在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”，普通教育学被公认为第一部具有科学体系（科学形态）的教育著作。考点12：杜威 【单选】杜威：美国著名教育家，著有民主主义与教育，现代教育派的代表。（1）提出三个论断：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。（2）杜威的新三中心是“儿童
6、中心、经验中心、活动中心”。考点13：布鲁纳、布卢姆、赞可夫、巴班斯基 【单选】（1）布鲁纳：结构主义教育理论（发现学习理论）（2）布卢姆：教育目标分类理论（3）赞可夫：一般发展理论（教学与发展理论）（4）巴班斯基：教学过程最优化理论考点14：教育学与心理学之父 【单选】（1）教育学之父：夸美纽斯 （2）现代教育学之父：赫尔巴特（3）心理学之父：冯特（4）教育心理学之父：桑代克 （5）终身教育之父：保罗朗格朗（6）幼儿教育之父：福禄贝尔考点15：教育与经济之间的关系 【单选+简答】（1）经济制约着：教育发展的规模和速度、教育结构、教育目的和内容等等。（2）教育的经济功能 教育是劳动力再生产的基
7、本途径； 教育是科学技术再生产的最有效形式； 教育是创新和发展新的科学技术的重要基地。考点16：教育与政治之间的关系 【单选+简答】（1）政治决定着：教育的领导权、受教育的权利、机会和程度、教育制度等等。（2）教育的政治功能 教育通过培养社会的合格公民和政治人才，促进社会政治的稳定和发展； 教育通过传播社会的政治意识形态，形成政治舆论和思潮来为社会政治服务； 教育能够促进政治民主化。考点17：教育与文化之间的关系 【单选+简答】（1）文化影响着：教育观念和价值取向、教育目标、内容和方法等等。（2）教育的文化功能 教育对文化的传递（传承）功能：纵向角度。 教育对文化的传播功能：横向角度 。 教育
8、对文化的选择功能：取其精华，去其糟粕。考点18：个体身心发展的规律 【单选+简答】（1）顺序性：要求教师做到“循序渐进”。（2）阶段性：要求教师做到“有针对性”。（3）不平衡性：要求教师做到“抓住学生发展的关键期”、“及时而教”。（4）互补性：要求教师做到“长善救失”。（5）个体差异性：要求教师做到“因材施教”。考点19：影响人发展的主要因素 【单选+辨析+简答】（1）遗传素质：是人身心发展的生理前提和物质基础，遗传素质具有可塑性。（2）环境：是人身心发展的外部条件。（3）教育：在人的身心发展中起到主导作用。（4）人的主观能动性：在人的身心发展中起到决定作用。考点20：内发论和外铄论 【单选】
9、（1）内发论强调人的身心发展是由自身的需要决定的。代表人物：孟子、柏拉图、弗洛伊德、格塞尔。（2）外铄论强调人的身心发展主要依靠外在的力量，如环境和教育等。代表人物：荀子、洛克、华生。考点21：遗传决定论和环境决定论 【单选】（1）遗传决定论 高尔顿：“教育无用论”； 霍 尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”； 董仲舒：“性三品说”。（2）环境决定论 爱尔维修：“教育万能论”； 洛克：“白板说”； 华生：“给我一打健康的婴儿,以及适合我培育他们的环境,就能把他们训练成任何我想要的样子,让他们成为医生、律师、艺术家、企业家,甚至乞丐小偷。” 荀子：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”。（3）二
10、因素论：吴伟士（美国），提出了“相乘说”。考点22：学制的概念 【单选】学制即学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的总体制度，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。考点23：影响学制建立的因素 【简答】（1）学制的建立，依据生产力发展水平；（2）学制的建立，依据社会政治经济制度；（3）学制的建立，依据青少年身心发展规律；（4）学制的建立，依据本国学制的历史发展和参照国外学制经验。考点24：近代欧美的学制 【单选】（1）双轨学制（英国）（2）单轨学制 （美国）（3）分支型学制 （前苏联）考点25：从清末至民国时期较有影响的学制 【单选】（1）壬寅学制：参照日本的学制拟定，
11、是中国有史以来第一个由国家正式颁布但是未得到实施的学制。（2）癸卯学制：参照日本学制拟定，是我国正式实施的第一个学制。该学制以“中学为体，西学为用”（中体西用）为指导思想，该学制保留了一定的封建科举制度的残余。（3）壬子癸丑学制：参照日本的学制拟定，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。该学制首次规定男女可以同校，将女子教育正式列入学制系统，实行男女教育平等；改学堂为学校。（4）壬戌学制：参照美国的学制拟定，又称“六三三学制”或“新学制”。该学制一直沿用到中华人民共和国成立，是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。考点26：义务教育的特征 【单选】（1）强制性（最本质的特征）；（2）
12、普遍性；（3）免费性；（4）基础性。其中，我国义务教育的三个基本特征是：强制性、普遍性和基础性。考点27：教育目的的体系 【单选+辨析+简答】（1）教育目的：是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。（2）培养目标：各级各类学校的教育的培养要求。（3）课程目标：特定教育阶段的学校课程所要的达到的预期结果。（4）教学目标：教师在完成某一阶段教学工作时，希望受教育者达到的要求。【注意】：教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。考点28：个人本位论和社会本位论 【单选】（1）个人本
13、位论代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、帕克、洛克、爱伦凯、罗杰斯、马斯洛。（2）社会本位论代表人物：孔德、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳、柏拉图。考点29：我国教育目的的理论基础 【单选】我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。（1）旧式劳动分工造成人的片面发展；（2）机器大工业生产为人的全面发展提供了物质基础；（3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；（4）实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。考点30：课程的类型 【单选+辨析】（1）学科课程、综合课程、活动课程学科课程（分科课程）：如语文、数学、英语等等。综合课程：主要是指广域课程，如科学、艺术、道德与法治等等。活
