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1、如何培养一年级学生良好的阅读习惯知识在于积累,读书是积累知识的最好方法,培养良好的读书习惯是帮助孩子拓展知识、开拓思维的有效方法, 作为一个语文教师;必须重视培养学生良好的阅读习惯。要完成这样重大的任务;并不是等学生有了一定的阅读理解能力以后才去引导培养。我认为：培养阅读习惯应该从一年级抓起。1培养学生专心阅读习惯。阅读教学对小学生而言;除兴趣外;则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯;对于一年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段;调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动;以限制其注意力的分散;逐步促进专一读书习惯的形成。所以我们在各班采用读一读、演一
2、演、画一画、唱一唱、比一比等方法;激发学生的表现欲;发展学生的个性特长;鼓励学生个性话的体验和表达方式;使阅读成为赏心悦目的享受;成为学生自我表现的舞台。对一年级孩子;我们教育他们听课、预习乃至读课外书的时手必持笔;在所读文章开头、行间;运用文字或固定的阅读符号;学习圈点批划。例如在文中圈出要学的生字;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法;既可以把注意力切实集中起来;活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。此外;为培养专心阅读的习惯;还应当对学生进行阅读时边读边想在头脑中画图画的训练;也就是使阅读内容能迅速地联系自己的生活实际;运用视觉、形象、触觉、
3、听觉等感官印象和语感能力;唤起再造现象。这样有利于加强阅读材料的感染力;唤起再造想象;又易于集中阅读的注意力。2训练勤学好问的习惯。学问学问;一学二问是靠勤学好问得来的。因此;对一年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课;还是辅导课外阅读;教师都应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍;能先自行释疑解惑的习惯。（1） 让学生反复与语言材料亲密接触自行走出疑惑。在教学一次比一次进步这片课文时;我设计了如下阅读教学片段：师：小朋友喜欢这个故事吗？从这个故事中;你知道了什么？生：燕子妈妈夸小燕子一次比一次有进步。师：妈妈为什么事这样夸小燕子呢？生：小燕子看清楚了冬瓜和茄子的不同的样子;所以妈妈要夸
4、它。师：真不错！小朋友读了故事就了解故事的主要内容。对这篇课文;你还有什么不明白的地方吗？生：“屋檐下”是什么地方？师：哪个小朋友知道？生：屋子瓦片下面一点的地方。生：你理解得对;但是没把意思讲清楚;别的小朋友可能没有听明白;老师建议你把课文插图上的“屋檐下”指给大家看。（学生指点）现在大家明白了吗？这个地方正是燕子做窝的地方。生：冬瓜和茄子我也认识;可我没有见过“冬瓜的皮上有细毛;茄子的柄上有小刺？”;这是为什么？（许多学生都有同感）师：老师今天从街上买来了新鲜的冬瓜和茄子;请大家仔细看一看。你发现了什么？生：（惊喜）冬瓜的皮上真的有细毛;茄子的柄上真的有小刺。师：我们以前没有发现;今天怎么
5、会发现了呢？生：今天我们看得很仔细。师：看来只有看得仔细才能发现冬瓜和茄子的不同。小燕子又是怎么发现的呢？请你仔细读读课文;再回答。生：小燕子观察得也很仔细。师：你是从课文什么地方读出来的？（学生再次阅读后回答）我本着学生是学习和发展的主体的理念;在学生初读课文之后;让学生畅谈阅读的初步感受;既满足了一年级学生的学习需要;又有意识地培养了学生互相合作学习的习惯。通过这一环节;我清楚地了解了学生已有的学习水平;并把它作为展开教学的起点;真正为学生积极有效的学习服务。由于学生的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平等之间都存在着差异;他们对文本阅读的反应是独特而有差异的。于是我诱导“你还有什么不明
6、白的地方吗？”让学生把阅读中存在的疑问提出来;再让其他学生进行解答;教师适当进行引导;这样既培养学生的问题意识;又倡导自主、合作、探究的学习方式。此时我觉得自己是一个引导学生发现问题的人。一年级学生尚未养成良好的阅读习惯;他们的阅读是粗线条的。当他们在理解文本遇到困难时;我没有用自已的分析来代替学生的理解;而是学生多次回到课文中直接接触语言材料;与文本进行对话;通过积极主动的思维活动;加深理解和感悟;让学生谈出自已认识过程中的独特体验;倡导语文教学的多元化。（2）抓住学生疑问的闪光点;适时启发。有一次我们认识觉这个新字;读音是jue;感觉的觉。有个小朋友举手了;他说这个字读jiao睡觉的觉。学
7、生有了疑惑;到底是谁的读音对呢?我问他怎么知道的;他说查了新华字典知道的。我表扬他会通过查字典学习了。然后再请他查字典找到那个字;请他再仔细看看;结果他说:老师;我发现这个字还有一个读音;就是jue。我说:这个字就是多音字;一个字有一个或两个读音。字典对每个多音字都有详细的介绍;大家有疑问可以问字典这个不说话的老师。学会查字典是二年级的要求;可是一星期后;我们班很多同学都学会了查字典;而且平时遇到不认识的字总喜欢查查字典;要是多音字定会把每个音都搞清。这样阅读的目标明确;阅读的效果也有了。3培养学生广泛的阅读习惯。小学生都富有求知欲旺盛的特点;不甘必只禁锢在枯燥的课本之中;而愿意通过广泛地阅读
8、开阔自己的视野;拓宽自己的知识领域。因此训练一年级学生广泛阅读课外书的习惯;对他今后阅读习惯的形成;起着奠基作用。（1）课外阅读兴趣的培养我们着实从三方面开展了研究：:故事诱读。榜样激读。经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家等的成材之道。我将让学生们去找一找抗日战争时期小英雄的故事。将开展教师引读:由于一年级学生自我的选择能力还不是很强;教师可以不失时机跟孩子们一块儿阅读一部好书的开头;引起他们的兴趣。我们将打算有声有色的跟学生一起背 三字经和古诗八十首;并做简要的解释;以引起学生的阅读兴趣。（2）丰富课外阅读的内容根据一年级学生的年龄特点;我们将适当选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物;如童
9、话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带;在语文教学中;经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题;使学生体会到;课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口;以激励其阅读的兴趣。3养成阅读积累的习惯。为了让学生能达到一定量的阅读积累;我让小朋友们把平时看书时;读到的好词好句要多读多记;遇到不会写的字用拼音代写;比一比谁记的好词好句多;谁又能把这些内容记到自己的脑子里应用到学习中。记得多了;学习材料储存于大脑;成为学生终身营养;构成了语文素养。因此强调积累就要政变原有的单纯接受式的学习方式;建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在积累语言材料的同时;积累文化;积累精神;打好文学底蕴。总之;从一年级开始培养起学生良好的阅读习惯;让他们喜欢阅读;感受阅读的兴趣。能借助读物中的图画阅读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读;在阅读申积累词语。感受阅读的乐趣;感受祖国语言文字的无限魅力。页码 / 总页数
