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1、小学低年级口语交际能力的培养与研究结题报告 石梁镇大同小学课题研究组【摘要】：口语交际是小学语文新课程中的一块新内容，本报告立足语文课程标准，对低年级口语交际的教学目标进行了认真研读，对低年级学生口语交际能力现状作了调查分析，并从低年级学生的实际出发，提出了一些针对口语交际教学的策略。【关键词】：低年级口语交际 策略一、课题研究的背景现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快。为了迅速完成传递信息、交流思想的任务，人们交往的方式也随之改变：快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！
2、较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。目前小学生“听、说、读、写”的能力中，最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生，“说”的能力低下产生的反面影响，已明显延至中，高年级学生，使其“读写”能力因失去基础依托而导致发展缓慢，新课标增添了“口语交际”的教学内容和要求，对低年级学生的要求是“听一段话或一件简单的事；能复述基本内容。”“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。”由此可见，强化低年级学生“说”的意识，“提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，是势在必行的事。为此，开学一周后，我们对全镇教师、学生进行实验前测，发现来自教师方面影
3、响口语交际教学效果的因素是1.部分教师不能很好的理解口语交际教材的编排意图，把口语交际课等同与看图说话课，课堂上按部就班，指导学生先看图，后叙述，还有部分教师认为只能创设教材中提供的情境，不能适当地拓展于 课题负责人：葛少文执 笔：周林拥 葛少文课题组成员：徐友挺 陈 伟 齐爱雪 汪优云之相关的情境，这些教师被教材束缚，教学过程呆板、机械，不能引发学生的交流欲望。2.对口语交际教学重视不够，一些教师 由于敬业精神不够，不重视口语交际教学，课前不准备，在课堂中没有努力创设交际情境，学生没有交际的环境和氛围，培养学生的口语交际能力几乎是一句空话。3.个别教师基本功有待提高。比如：普通话不标准，不会
4、使用态势语言等。来自学生方面的因素是：我校低年级学生在口语交际时许多学生胆子小，不想说，甚至不敢说，害怕说错了会惹人笑话；有的虽然能说，但是又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，干着急。这种情况下，就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。那么究竟是什么原因让学生不愿表达、不会表达呢？实验教师通过深入细致的调查了解，归纳出以下几个 1、家庭教育重视不够，农村学生没有讲普通话的习惯，家长也很少与孩子交谈，很少注重孩子的口语交际能力的发展。 2学生的年龄特点决定，注意力容易分散，没有养成良好的听说习惯，说话没有条理，这也影响口语交际的教学。 3、学生自身
5、的原因，有的学生胆小，害怕与别人进行口语交际；有的学生认为自己的说法不一定正确，万一说错了，怕被同学们耻笑或被老师批评；还有的学生交际表达能力较弱，甘心当听众或观众。 针对现状争取在我们在低年级口语训练的方法与形式上不断改革创新，力求使训练富有时代气息。随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。二、研究的意义小学生学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容；听故事，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲
6、述小故事，能简要讲述自己的见闻；与别人交谈，态度大方，有礼貌，有表达的自信心。积极参加讨论兴趣的话题发表自己的意见。三、研究的预期目标 小学低年级是学生口语交际能力发展的最佳时期，我们根据新课程标准的要求，结合农村小学的实际情况，通过多种策略，充分利用低年级学生想说、敢说的天性，设计符合学生心理特征、认知水平的活动，创设真实的交际环境，增加学生自主参与的机会，逐步达到会说、善说，实现口语交际能力的最优发展，使他们成为现代社会所需要的能言善辩的人才。 四、研究的原则1激励性原则 “兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明，对小学生
7、的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。2实践性原则 唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在口语交际训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，努力从学生的学校生活、社会生活中选择口语交际的典型例子，从而逐步提高学生的口语交际能力。3 主体性原则 学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在口语交际训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说会说的
8、学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到口语交际训练的实践中。五、研究的方法与步骤 1、本研究属于实证研究，采用行动研究的方法，石梁中心小学一.二年级为实验班，大同小学一.二年级为对照班。 2、实验步骤本课题的研究分以下三个阶段：A、第一阶段（2005年9月12月）为课题的起始阶段，重点是查阅文献资料、拟订课题研究方案。B、第二阶段（2005年12月2006年7月）为课题的实施阶段，重点是按照课题研究方案研究，在实践中总结出一些可行方案。C、第三阶段（2006年7月2006年12月）为课题的结题阶段，重点是撰写课题研究结题报告，成果鉴定与推广。六、研究的内容及策略对照
9、语文课程标准，针对低年级学生口语能力现状，我认为要有效地提高低年级学生口语交际可以从以下几方面来做。（一）多方创设交际情境，激发交际欲望。李老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此如何创设交际情境，让学生在情境中进行口语交际训练，激发学生的说话欲望，是我们上好口语交际课的关键。在实验过程中对创设情境进行了一些摸索，归纳起来有三个方面： 1、语言描绘内容，创设生活情境。 口语交际课的最终目的是让学生从课堂走到社会的交际天地中去，为了这一目的，老师们在课堂上以准确生动的语言，描述生活中出现的种种情况，创设出生活中的交际情境。让学
10、生有话可说，有兴趣愿说。开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并不十分了解，在学习了一段时间，已经组成了一个新的集体，应该互相了解，互相帮助。教材中很自然地在第一次口语交际中编写了“我说我”这一内容。老师为了给学生创设一个敢说，爱说的氛围和良好的交际情境，可以第一个示范给小朋友们“我叫，今年岁，我最喜欢”，这样让学生体会教师非常勇敢大方。然后教师再说“谁愿勇敢大方的也自我介绍一下，让老师和小朋友都认识并记住你呀？”这样一来，小朋友都想说了。此时我们允许孩子们说得不好，只要他们敢于说，乐于说，就要给予充分的肯定和鼓励，毕竟这是第一节口语交际课，在此基础上老师再逐步指导说好。如说说我的家是一道
11、以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。目的是通过训练，让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境，最温馨的港湾,家长是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材。在教学这一课时，我先让学生拿出自己的全家福，播放歌曲可爱的家，让学生边听边唱，边欣赏照片。接着我相机引导：“看着你们个个脸上的笑容，老师想你们一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈，把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？”揭示活动主题：我的一家。再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质以及自己的感受等多方面说说自己的家人。小组互相交流，因为说自己的亲人，学生感到有话可说，有话想说。 2、开
12、展丰富多彩的活动，创设活动情境。理学家研究表明：小学生以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，因此对于学生来说，他们容易接受新鲜生动的事物，也能从中体会到乐趣。在、口语交际课上，实验教师开展了丰富多彩的活动，来扩大口语交际训练的场景，增强训练的强度。如：我自编了口语交际教材：水果、蔬菜、逛玩具城、手影游戏、,在活动中学生通过看看摸摸、动手做做、演演玩玩、说说，使口语交际课对他们产生了无比强大的吸引力和期盼感，为课堂上进行口语交际的训练打下了良好的基础。3、利用多媒体，创设艺术情境。学校生活，社会生活乃至家庭生活中，有不尽的锻炼听说能力的时机和场所。由于小学生认识水平的局限，面对丰富多彩的生活
13、，他们常常视而不见，听而不闻。我针对学生的年龄特点，从多方面加以引导，注重训练。观察是学生获得交际素材的重要渠道。如课堂上，徐老师利用信息技术信息量大、可以跨越时空的特点，为同学们准备了一些诸如春天五彩缤纷、夏季电闪雷鸣、秋季果实累累、冬天雪花飞舞等景物录像，把孩子们带入到大自然之中，为学生提供说的素材，引导学生观察，让他们感受自然伟大的创造力，当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，鼓励学生说出自己眼中的景物，表达出自己的想法。 如教课文冰花，冰花是在寒冷的冬季，空气遇冷凝结在玻璃上而形成的各种图案。这种自然景观在我们这里有出现但很少见到，如果让学生凭空想象，那也是强人所难。教材为课文配备了一幅
14、图：图上一小男孩在妈妈的陪同下，正津津有味地观赏着冰花。这时出示课件，栩栩如生地展现了冰花自然凝结而形成的各种图案：如宽大的树叶、柔嫩的小草、丰满的牡丹。如此图文结合，学文中看图，看图中感文，轻巧又方便，我们何乐而不为呢！景色真美呀！这样就将乏味的组词、造句练习溶入到丰富多彩的课堂教学中，在轻松愉快的分围中，提高了学生的口语交际能力，促进了学生的语言积累。4、利用语文教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。 语文课程标准中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中
15、锻炼口语交际能力。”克林伯格也认为“在所有的教学中，都进行着最广泛的对话，不管是哪种教学方式站支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标示。”实验教师在课堂中有意识地训练，融口语交际训练于阅读教学与习作教学之中。教师的引导和矫正往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。课堂上常听到这样的话语：“请大家仔细听，这位同学读得怎样”“请大家评一评刚才那一位同学的回答。”“你讲得很好，能不能说得在响亮一些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。我在讲小壁虎借尾巴一课时，指导学生以小组为单位来演一演，练习口语表达，理解课文内容。周教师在教学荷花一课时，请学生在黑板上画出荷花的不同姿态，评论荷花的美丽，学生大胆发表自己的看法，锻炼了学生自己的语言运用能力，从关注习作教学向关注学生生活转变的更新问题上，我们努力在课堂上给学生创设宽松的、自由的交流氛围，努力让学生回忆生活情境，拨动学生感情的琴弦，
