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1、 小学数学比例尺教学反思 个人认为比例尺教学是第十二册教材中与实际生活比拟贴近的一局部学问了。特别的好玩，且有意义。求比例尺的局部，算是比拟简洁的。我个人是比拟喜爱线段比例尺的。直接用一厘米来表示实际距离多少米或是千米，生活中用这样的表示方法是比拟多的。直接用比来表示，数字比拟大，实际用时还是需要单位名称的转化。不怎么便利。 今日教学已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时。教材上都要求学生列方程然后用解比列的方法来做，这样的方法虽然比拟好思索。但是，我在放手让学生自己去做的时候，他们很少有人用这样的方法。我分析了一下缘由：第一、学生不情愿列方程，由于列方程要解设，
2、麻烦。其次、用算术方法更简洁、更好思索。比方已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们许多人都依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进展单位的换算。还有学生利用三者之间的乘除法关系来求，用图上距离除以比 例尺。这种方法教材上没有，可是到为后面的正反比列量打下了根底。 另外说一句，我始终没弄懂，为什么有的应用题非要用正反比例的关系来解呢！思索起来一点都不简洁!望高人给我教导教导呀。 小学数学比例尺教学反思2 比例尺小学数学六年级下册的内容，它是在学习比例的意义及其根本性质的根底上进展教学的。通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，同
3、时培育学生喜爱祖国、喜爱家乡的思想感情。本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。难点是多角度理解比例尺的含义。 这一课我在教学时，首先立足于学生进展的教学目标，课的开头，我设计了一个脑筋急转弯题：“今日早上教师从家到学校上班用了15分钟，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从湘潭到武汉，这是为什么？”，这里创设了情境，激发学生的学习兴趣，然后出示中国地图，让学生从地图中找出杭州和上海。接着，引导学生带着教师提出的三个问题进展自学：1、什么叫比例尺？2、怎样求比例尺？3、求比例尺时应留意哪些问题？这样，培育学生尝试学习和独立思索的力量。只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。最终提问
4、：学习了比例尺，对我们有什么用处？使学生对今日所学学问有更深入地了解。 这一节课，通过这一系列的设计，学生在轻松的环境中学习、探究，对本课的学问把握较好，比照例尺也进展了多角度的熟悉，对其应用价值也进一步得到体验，让学生真正体验到：数学来源于生活，又效劳于生活。 小学数学比例尺教学反思3 比例尺这一学问是在学生已经把握了化简比以及比例的学问的根底上进展教学的”。我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点： 1、在生活中引入新课。 现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由教师或其他人“传授”
5、给学生，而只能由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料，画出一个标准篮球场长28米宽15米的平面图让学生动手操作画一画，问学生是怎么画的。 2、在情境中引出课题。 生举例生活中的这种状况，举例说明在生活中把实物图扩大或缩小的状况？我在依据生的答复出示最熟识的缩小了点中国地图和北京交通线路平面图。出示两副图的全貌。让学生去发觉。平面图形的大小与比例有着亲密的联系，进而让学生提出本节课讨论哪些有关比例尺的学习学问，针对学生们提出的问题，进一步有侧重点确实定这节课的教学重难点。 3、自学书得出概念。 出示导学提纲 （1）什么叫比例尺？怎
6、样求比例尺？ （2）比例尺有哪几种？ （3）学习比例尺有什么作用？ （4）比例尺与我们学具袋里的尺一样吗？ 在汇报沟通时，恰当的传授学问。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，熟悉缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的课堂布满了探究的气息。 4、在自学中学到学问。 在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一局部学问教简洁。因此我比拟注意培育学生的自学力量，大胆的放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。 5、孩子的想法是获得学问的源泉。 通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思索的状态，解决了线段比例尺和数值比例尺的转化，让学生
7、从中体会到胜利的喜悦同时鼓舞学生用不同的方法去解答，以此培育学生思维的敏捷性这样让孩子在获得学问的同时，培育了力量，通过本节课让学生真真实切的感受到生活中有数学，生活中到处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。 有了以上的铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简洁多了。比方已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们许多人都依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后用比例尺的意义列出比例式。 本节课的教学内容量大，导致学生的练习时间偏少。 “冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学教师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是由于这位教师上得有多精彩，而是由于学生真正把握了才是真的好。
