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1、2009年省单科质检九学科质量分析语 文 学 科一、试题分析 我省今年高三单科质检语文试题与近期出台的我省高考考试说明保持了高度的一致，使广大高三考生对今年的高考要求有了更加明确的认识。这里包括取消卷、卷后试题的基本面貌，新增的“选考题”如何设置，试题结构的变化以及试题的赋分等，这些师生心中的疑虑都可借助语文考试说明与质检试题的相互佐证而得以化解。 同时，试题注重对基础知识、基本能力的考查，与各校的教学实际结合得较为紧密。如“古代诗文阅读”中的默写、实词解释、句子翻译，诗歌基本思想内容与写作手法的理解与表述等，都考得很实在。试题还体现了考试改革稳中求变的原则，与以往试题相比，它既有局部的变化（
2、如第4大题），又保持了整体的稳定（如第1、3、5、6等题），这就兼顾了课改的需要与学生的适应性，显得庄重而稳健。此外，试题的题型设计体现了课改精神，如第11、14等题均属开放性题型，如第15题的第（2）题与生活实际结合得很紧密，这些题型都有明显的导向性。 二、学生答题情况分析（一）古代诗文阅读1背诵积累不足，识记不准确，错别字严重，甚至有相当比例的考生有的题空着没填。如将“一夫当关”，误写为“一夫当官”；“无以至千里”误写为“无以致千里”。2许多考生对课本常见的实词掌握不够扎实。如第2题，“次”的“驻扎”之意在陈涉世家已在“又间令吴广之次所旁丛祠中”出现，但仍有相当一部分的考生误选D。3考生筛
3、选、提取和整合文章信息的能力不够。有的考生缺乏良好的阅读品质，不能细心踏实地解读语言材料，在阅读文章时不细不实，如第3题误选C。4未能将从课文中所学过“以”“上”“从” “会”的等虚词、实词以及语法知识自觉地迁移到阅读文段中，把握文中语境下的特定含义。5表达技巧理解错误，混淆了修辞格。同时整体阅读意识缺之，对诗题“客发笤溪”未能仔细阅读，故对文章的理解产生了偏差。如第6题。（二）文学名著、文化经典阅读1编造情节，混淆情节。如第6题。2未能读懂文段意思，甚至误解文意，因而理解内容、评价作者方面错误多多。如第8题。（三）现代文阅读1第9题，学生在阅读时未能认真对照原文，陷入设题的“陷阱”。2对概念
4、理解不够准确；没有审清题干，内容空洞，答非所问；撇开题目要求，胡乱拼凑。如第11题，学不是回答“包容”“开放”的意义，而是回答国学的意义；学生不是回答“包容”“开放”的意义。 （四）文学类文本阅读 1没有看清题意。如答成或父亲为什么不让安生学绘画；答案不全，只答到表层次的专业素养方面的原因，未能扣紧父亲的经历方面的内容。如13题。2只“评”无“析”，没有具体展开；重点不突出，面面俱到，套答现象严重；探究特点不突出；没有紧扣文本信息，胡乱展开。如：只要有恒心和毅力就一定能取得成功；要不拘一格降人才。3没有根据题意加以整合，表述零乱；没有瞻前顾后，要点片面。如第13题：只答“一个人要做到腹有诗书，
5、家里有无“胡同”并不重要，重要的是心里要有“胡同”。 （五）语言文字运用1审题不清。该栏目名曰“图说天下”，这就暗示了这个栏目在内容和形式上的特点，许多考生未把握住题目的隐性要求，无的放矢，不知所云。2缺乏语法知识的积淀，对句式特点把握不清，结构混乱。3表述不畅，病句太多。4缺乏生活积累，对材料的理解失当。5. 针对性不强，离题甚至于自相矛盾。（六）写作1.内容宽泛，没有重点，缺少一个明确的中心。2.文体意识不强。3.许多作文停留于现象的罗列，对于现象所蕴含的文化意味剖析少，文章缺乏应有的深度。4.牵强附会现象仍然存在。三、教学建议（一）古代诗文阅读1识记应强化，是拉开分距的突破口。2立足课本
6、，夯实基础。3.注意研究近几年高考诗歌鉴赏题，把握诗歌鉴赏的角度及评价方法；着重训练分析命题要求要抓住题干中的显性的和隐性的关键信息。4训练学生规范作答的能力，书面表达能力的高低在很大程度上影响到古诗鉴赏题的得分高低。（二）文学名著、文化经典阅读1零敲碎打，跟踪检测。2在提高文言文的阅读能力的基础上，注重对文化经典阅读材料内容的理解，要求学生从阅读材料中筛选出作者的观点态度，并进行分析概括。（三）现代文阅读1.研究其命题规律、特点、类型，提高识别“陷阱”的能力。考生要通过训练，准确把握偷换概念、以偏概全、强加因果、无中生有等“陷阱”的特征，审析题干，确定区间，辨别筛选，以便做出准确的判断和选择
7、。 2.紧扣要点，准确作答。 （四）文学类文本阅读“探究题”是在新课程高考命题的重点，而且分值权重大（6分）。因此在教学中应注意依据不同的文本类型，研究题干是如何设置，学生如何应答并以此训练学生大分值题型、开放性试题的答题意识和答题规范。（五）语言文字运用1基础知识学习和基本能力的培养仍是主导。课改不但没有消弱双基，而是有所加强。 应加强语言文字应用方面的指导和训练。2加强时文评说这种题型的训练，引导学生“读透”、“ 揣摩”、“ 想深”，同时找到自己感悟最深的“切入”点，写出针对性强和语言流畅的文字。（六）写作1高考文体不限，目前要做的是根据自己所长提升、完善某种文体的写作能力。不善写记叙文的
8、，千万不要看到别人的记叙文得了高分而放弃议论文，改练记叙文。反之亦然。2.作文能力必须拾级而上。先练规范，再图创新。不少高考低分作文正是由于文体、语言、结构缺乏规范性所致。没有“作茧自缚”的过程，哪来“破茧而出”的飞跃？3.大多数目前作文成绩徘徊在三类中的学生，努力做到“行文规范，语言畅达，有真实且比较辩证的思考”，就能够上升为二类卷，倘若思想再有一定深度，就会有更大的收获。数 学 学 科一、试题分析今年高三单科质检数学试题充分体现了“以能力立意”的命题原则，试题着力整体布局，注重考查“三基”、五种能力和两种意识，特别突出对主干内容的考查，题目背景公平，立意新颖，表述脱俗，与考生及教学实际相吻
9、合，有较高的内容效度和预测效度。 首先表现在理念新。试卷对部分新增加内容进行考查，包括“含全称量词的命题的否定、三视图、算法与程序框图、定积分、线性回归分析、合情推理中的类比方法”。这些新增加内容是新课程的亮点；对这些新增内容的考查都是以小题的方式进行，大多定位于中等偏易的要求。 其次表现在试题新。试卷中设计了大量的考查考生分析问题和解决问题能力的试题，对考试说明中提到的五种能力和两种意识进行全面考查。例如：理科第10题、15题，文科12题、15题等是以考生已有知识为载体，考查将知识迁移到不同情境的能力，检测考生已有的和潜在的学习能力。理科第17题、20题，文科18题、22题对知识的考查侧重于
10、理解和应用。 第三是设问新。关注创新意识是选拔性考试的新特点。例如：理科第20题、21题分别以解析几何和数列的知识为载体，针对数学中的存在性问题进行探索，有利于激发考生的创造性思维活动；理科第17题提供四个条件，要求考生从中选择两个条件求解,这种新颖的设问方式是命题很好的尝试。此外理科第8、9、10、18、20、21题均有多种解法，解法的多样化也反映了选择性。 二、学生答题情况分析1选择题，主要考查基本概念和基本运算。经抽样调查，文科第（1）、（2）、（4）、（5）题为容易题，学生完成较好，平均分都在4分以上；第（6）（7）（8）（9）（11）小题为中档题，平均分在34分左右；第（10）（12
11、）为稍难题，学生得分率较低，平均分在3分以下，文科选择题平均分为40分左右。理科第（1）（2）（3）（4）（8）题为容易题，学生完成较好，平均分都在4分以上；第（5）（6）（7）（9）小题为中档题，平均分在34分左右；第（10）为稍难题，学生得分率较低，平均分在2分以下，文科选择题平均分为35分左右。2填空题大都是基本题型，经抽样调查，文科第（13）（14）小题学生完成较好，平均分在35分左右；第（15）（16）小题题型较新，学生不太适应，答题情况不够理想，特别是第（16）小题，平均分只在0.5分左右，文科填空题平均分为8分左右。理科第（11）（12）（13）小题学生完成较好，平均分都在3分以
12、上；第（14）（15）小题题型较新，学生不太适应，答题情况不够理想，特别是第（16）小题，平均分只在0.6分左右，理科填空题平均分为12分左右。 3解答题除了第1题得分较高之外，其余题目完成的情况都不够理想。文科只有第（17）（18）（19）题平均分达到或超过6分，而第（20）（22）题的平均分都只有4分左右，文科解答题平均得分为35分左右。理科只有第（16）（17）（18）题平均分达到或超过8分，而第（19）（20）（21）题的平均分都只有46分左右，理科解答题平均得分为42分左右。三、教学建议1紧扣课标要求，突出新型主干。根据课程标准对中学知识的调整，构成中学数学的主干内容也产生了新的变化
13、，函数与导数、三角、立体几何、解析几何、概率与统计、数列成为中学数学的新的主干知识，这些主干内容一般都会以解答题的形式出现，在试卷中占有较大比重。在教学中要帮助学生形成知识之间的纵横联系的网络，突出新的主干知识，重视思想方法的渗透和运用。在基础知识的复习中，关键是注重落实，要处理好讲、练、评、辅之间的关系，追求复习的合理方案与最佳效果。在高三复习中要帮助学生梳理教材知识结构，提炼结构组块；立足教材基本例题、习题，搞好变式研究，避免“题海战术”，切忌不加思考、不及时总结与反馈。2注重基础知识，提高运算能力。高考试题重视对中学数学基础知识、基本技能和基本方法的考查，试题中基础知识内容的比重较大；基
14、础题（如相当一部分的选择题和填空题）不刻意回避学生平时接触过的类型，选择题、填空题的难度在降低，不刻意在这部分题型里设置难题。关注试题对主要知识点的覆盖，对支撑学科知识体系的主干知识仍会进行重点考查。高考试题对运算能力的考查仍是重点，很多学生后三道题做得不太理想，主要是运算量比较大，同时对运算能力的理解比较片面，对学过的知识仍处于模仿、记忆阶段，未能真正理解和掌握。因此，必须提高对运算能力的认识，在算中进行思考，在思考中辅以运算，将思考与运算融为一体。3坚持能力立意，突出思想方法。试题突出学科本质，坚持能力立意，重视对学生可持续发展状况的考查。试卷将进一步关注对空间想象能力、抽象概括能力、推理
15、论证能力、运算求解能力、数据处理能力以及应用意识和创新意识的考查。在对能力的考查中，坚持以思维能力为核心，重视考查综合运用知识的能力和创新意识。数学思想方法是对数学知识内容和方法的本质认识，是对数学规律性的理性认识，是数学的灵魂所在，掌握了它，就能驾驭知识，形成能力，是衡量数学素养的一个重要标准。在高三复习中，不论第一轮基础知识复习，还是第二轮专题复习，第三轮的强化训练，都应始终坚持指导学生自己进行数学思想和方法的提炼，让学生从思想上去揭示问题的本质。在解题后进行反思和提炼是成功的经验。5关注考试心理，提高应试技巧。培养学生在考场上克服困难的勇气，是近年来数学试卷反映的一个很重要的特点。有的学生发现一两道不会做的题，就心里发慌，手心出汗，表现出我们平时所说的“舌尖效应”和“门槛效应”，从而心慌意乱，顾此失彼，得不偿失。我们在高三复习中必须真正关心学生的考试心理，切实提高学生的应试技巧，只有这样才能在高考中处于不败之地。英 语 学 科一、试题分析试题材料新颖、命题规范、注重能力、难度适中，能充分体现新课程的理念和省考试说明的要求。主要表现在五个方面： 1.体现课标的要求。试卷根据高中英语课程标准的要求，注重对考生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合语言运用能力的考查。 2.选材规范。试题语篇中所
