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1、小学数学三年级上册四边形的认识反思特级教师钱金铎对三年级上册四边形的认识的教学，突出学生的主题地位，让学生充分参与到课堂中来。课堂上，学生有自主学习的机会，有独立思考和合作交流的时空，教师在学生高效的研究活动中及时地启发引导、点拨引领、释疑解惑。整节课课堂气氛活跃，师生配合默契，学生的个性得到尊重，学生的思维被完权激活。 在学生归纳出四边形的共同特征后，钱老师课件出示：师：这6个图形都是四边形吗？（引导学生回忆部分图形的名称，如长方形、正方形等，把新旧知识有机结合起来。）师：如果把6个图形分成两大类，怎么分？（在学生独立思考、同桌交流、动手摆一摆后反馈）生：和分为一组，、分为一组。师：他这样分
2、有没有道理？谁来说说理由。生1：和的边是直的。生2：和号图形是很常见的。生3：和号是竖竖的。师：老师从三位同学的发言中发现了一个问题，大家都从边的角度去考虑的，我们还可以从什么角度考虑呢？生（齐声回答）：从角去考虑。生1：和号都是直角，其他没有直角。师：你说得很好！然后钱老师又让其他同学说一说分的理由，学生兴趣盎然。钱老师又自己分类，让学生思考有没有道理。同桌之间商量。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
3、而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。分类是一种重要的数学思想，在分类的过程中，钱老师让学生充分表达分类的标准是什么？结果怎样？并引导学生从边和角去观察四边形，进一步掌握四边形的特征。在学习中学生会因年龄、经验的局限表现出思维的狭窄性，教师就要在学生产生学习困难的关键处进行有针对性的点拨，进行有的放矢的“导”，指点迷津。当学生把和分为一组，其他为一组，说说这样做的理由时，由于三位发言的学生都从
4、边的角度思考，理由不合理。这样钱老师不再任由学生一味地说下去，而是适时引导：“大家都是从边的角度考虑的，还可以从什么角度考虑？”就这么不经意的一句话，学生的思路豁然开朗，齐声说：“还可以从角的角度考虑。”轻易地解决了问题。随后，在老师的引导下，学生呈现出不同的分法，现场气氛活跃，学生热情参与。最后由于教师也把自己变成课堂学习者中的一员，非常自然地说道：“老师也试了一次，这样分类有没有道理？”从不同的角度提出问题，引导学生再次思考、讨论，使他们的思维跳出了原来的框架，培养了学生的创新能力。这样的教学设计，自然无痕，水到渠成，这是大师对四边形教学的经常演绎。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不
5、辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问
6、题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。钱老师出示一道拓展题，在一个组合图形中让学生数一数一共有多少个四边形，钱老师用独特的单一法、合二法、合三法。让我也学到了一种很好的教学方法。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。第 页
