《幼儿教师教育随笔：积木区的变化.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师教育随笔：积木区的变化.docx（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 幼儿教师教育随笔：积木区的变化升入中班，看到积木区的小朋友还是在平铺、围拢，缺少架高等更高水平的作品，我有点急了。鉴于有主题的搭建利于幼儿深入地探究，能够帮忙幼儿提高搭建水平，我就和孩子们商议积木区搭建的主题，最终大家打算搭建小区，还一起搜集了小区的图片照片等。接下来，我就满怀期盼地等着孩子们的精彩创作。结果却让我大失所望：孩子们自己搭建自己的，很快就把积木堆在一起，然后开头和同伴谈天或无所事事。莫非是孩子们不够好吗？确定不是。我开头反思：搭建小区是我和孩子们争论的结果，为什么他们实际表现得却不是那么热衷？这个主题真的是他们的兴趣吗？争论的过程真的是师生之间公平的对话过程吗？我突然组织的一个
2、争论真的能够精确找到孩子的兴趣吗？限定的主题能够符合全班幼儿的需要吗？一系列的追问让我越来越意识到自身的问题。我要放手，观看孩子，信任孩子，观赏孩子。我应当尝试转变自己的视角和做法，让幼儿自由搭建，从中去捕获幼儿真正的兴趣。当我放手后，孩子们立刻来了兴致。有想搭建黑猫警长警署的，有想搭建爱莎城堡的，有想搭建寺庙的，还有想搭建火箭基地的主题的开放给了幼儿更多的想象、制造的空间。为了满意全部孩子的兴趣，在家长的帮忙下，幼儿将自己想搭建的建筑物的照片带到幼儿园，制作成图册观赏，还亲自制作了自己喜爱的房子，感受二维空间变为三维空间的过程。观赏和制作丰富了幼儿对各种建筑物的空间构造、外形、装饰的感知。另
3、一方面，我们增加了制定短期打算的活动。每天离园前，幼儿自由选择活动区，和有共同兴趣的朋友商议其次天的嬉戏内容，并进展简洁记录。（幼儿在选区卡上盖上自己的名字印章，再和同伴商议搭建内容，简洁描画，教师帮着记录。）其次天嬉戏前，我会和积木区的小朋友共同回忆打算，然后放开手，让他们自由地根据自己的想法搭建。现在，孩子们在积木区搭建的主题特别丰富。孩子们都在劳碌着，区域活动完毕的时候还兴趣盎然。我想正是由于教师转变了自己的观念和行为，还给孩子们按自己想法做事的权利，他们才能够表现出如此乐观投入的状态。在这样的状态中，主动学习不断消失，让我惊喜连连。皮皮就是一个典型的例子。皮皮很少选择积木区，但是有一天
4、我看到她兴致勃勃地来到积木区，要搭建一个爱莎城堡（最近她很喜爱和大家共享电影冰雪奇缘的故事，爱莎是电影的女仆人公）。她根据自己的想法，很快搭建完城堡，看了看说：“爱莎城堡有一个高高的楼梯。”于是，她又开头尝试开头搭建楼梯，先用长方体积木错落着搭高，倒了；再用手扶着搭，稍一松手，又倒了，就再试，她边试边说：“还挺难！”后来，她尝试让楼梯从里面延长出来，但发觉城堡里面没有足够的空间。最终，她在认真观看了积木之后，选用了高矮不同的圆柱体，根据从矮到高的挨次排列起来，她快乐地让我看，她的爱莎城堡有了楼梯。她不断地装饰自己的爱莎城堡，和别人介绍她搭建的作品，布满自信与骄傲。整个探究的过程都是源于皮皮自己
5、的兴趣和想法。是对冰雪奇缘的宠爱带动了她参加积木区的嬉戏。是搭建爱莎城堡的愿望驱使她不断进展自己的打算，不断挑战，并且克制困难，乐观想方法解决问题。看到积木区层出不穷的像皮皮搭建爱莎城堡的故事，我庆幸自己的放手，让孩子们得以自由地想和做，主动地学习和进展。回想最初面对幼儿的作品时，我更多关注的是技能，而没有去倾听和理解孩子们的想法。积木区的变化让我对学习故事中的“哇时刻”有了新的理解：当教师找不到班里的“哇时刻”时，或许是由于成人的限制阻碍了幼儿精彩学习的发生；或许是由于成人没有转换视角，读不懂幼儿的精彩学习。我们不能为了技能而忽视孩子的想法，不能为了目标而单方主导幼儿的活动。教师首先需要转变自己，试着站在儿童的身后，发觉儿童的兴趣，支持儿童实现想法，让儿童的学习自然、欢乐、主动地发生。
