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1、小学科学课中培养学生的合作探究能力研究工作报告一、 序言 科学课程标准指出：“科学要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的的方式。”而科学探究活动中，合作学习又是探究的主要学习形式。合作学习直接影响着学生探究活动的过程与效果。如何引导学生在科学探究活动中进行合作学习，使学生在探究中逐渐形成良好的合作与交流，这是摆在我们所有科学实验教师面前的首要任务。为此，我中心学校申请了这一课题的研究，对于指导科学教师的教学行为，对于学生科学素养的培养，都具有十分重要的意义。摘要：本研究旨在探讨以合作探究学习的形式培养学生探索科学的精神、习惯和方法，提高学生的科学素养，让学生终生对科学抱有积极的
2、态度。研究以建构主义教学理论与合作学习理论为基础，主要采取教室现场观察、个别晤谈、录像、学生学习过程记录、评价表问卷调查等多元研究法。研究结果表明：以合作探究学习的形式，通过对学习环境、教学设计、课堂结构、教学评价、合作技巧五个方面研究实验，学生在科学精神、科学习惯和方法、科学知识三个层面均有提高。关键词：科学素养、合作、探究二、课题基本内容科学课程强调以探究为核心，因此教师应努力创造条件，开放课堂，开放评价，让学生在自主选择研究课题、研究形式的基础上，亲历探究过程，强化体验，以合作学习的形式培养学生探索科学的精神、习惯、方法从而提高学生的科学素养。让学生终生对科学抱有积极的态度。三、课题研究
3、目的1、通过本课题的研究促使教师尊重学生、信任学生，建立一个新型的、平等友好的师生关系，公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来。2、通过本课题的研究，探索，他们的学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。3、要使科学探究活动具有科学内涵，能产生科学经历、形成良好结构、典型的认识活动，让学生学会合作学习是十分重要的。让学生在合作中互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中使探究活动取得良好的效果。4、在研究实施的过程中，培养学生的实践探究能力，激发探
4、究兴趣，提高学生科学素养。四、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景1、当前我国科学教育面临挑战。“我国目前的国民科学素养还远远适应不了新世纪的发展要求，在很多领域，中国缺乏世界级一流人才，尤其在科学研究与技术开发领域更为突出。这就对中国的教育提出了严峻的挑战，如何大力发展中国的科学教育，如何尽快提高全体国民的科学素养，如何富有成效地培养一大批具有创新精神、创新意识和创新能力的新人，这是摆在我们面前必须解决，而且必须尽快解决的艰巨任务，中国的教育必须迎接这一挑战。” 小学生是一个国家潜在的人力资源。小学生科学素养的高低，不但会直接影响到他们个人生活质量的好坏，影响到社会发展的顺
5、逆，而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存与发展。在我国，由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革中包括了科学课程的改革，明确把培养小学生科学素养列为课程的宗旨。这也使提高学生的科学素养成为科学课研究的课题。2 、2002年9月实施科学课新课程标准后，对现行的自然课教学理念提出了挑战。通过对现行自然教学大纲和课程标准的比较可以发现新课程标准更注重在日常生活中培养学生的习惯；更强调以合作、探索的学习方式探究科学；更注重保护学生的好奇心和求知欲进而培养其科学精神；更强调人与自然和谐相处。这使改变教学理念、革新教学方式成为必然。探究合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教
6、学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。探究合作学习于20世纪70年代兴起于美国，我国于90年代初也出现了合作学习的研究与实践。新一轮的课程改革，十分重视合作学习。新的课程改革在学习方式上所体现出的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。综观当今社会的科研领域，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造、大科学、大工程计划都是不可能实现的。所以合作已成为人们完成任务时最常见的形式，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。目前，我国的中小学教育大多数采用竞争性奖励结构教学，强调个人竞争，学生养成的是一种被扭曲的竞争意识和与之相应的利已
7、行为，他们中的大多数缺乏相互合作的内在动机和与人相处交往的基本技能，尤其是独生子女占相当比例的今天，这种现象尤为突出。因此，学校教育如何通过学习方式的转变为学生提供合作学习的情景和机会，达到大面积提高学生的学业成绩，培养学生合作意识与合作能力的目的，是急待解决的问题。环顾我们目前常识课，一些教师开始把小组合作学习引进了课堂，但是小组合作学习流于形式的较多。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束
8、了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。除此之外，还可能出现学生不愿意参加小组活动、经常缺席等情况。 调查表明，尽管合作学习
9、是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。比如，如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？低年级能不能参与到合作学习之中？对于这些问题，教师们普遍感到困惑。我们设立的课题“小学常识合作学习实践与探究”，就是针对这种“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。 针对这种现象，我们认为在教学中要深入分析优化“小组合作学习”存在的问题及原因，优化“小组合作学习”，组建科学的“小组合作学习”组织形式，构建科学的“小组合作学习”操
10、作模式，建立科学的 “小组合作学习”评价机制，加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习小学常识课堂教学中的实效性。通过本课题的研究改变以往重知识的获取和基本技能的训练为目的的教学、评价、考试体系。实现培养学生科学素养，关注学生学习过程、方法、情感态度及价值观，为学生终身发展打基础的目标，并建立一套与新课程相适应的教学、评价体系。五、课题研究的主要问题1、在课堂教学与课外活动中，如何组织、引导、促进学生相互帮助、合作交流地进行科学探究学习。2、如何为学生提供、创设合作学习的机会，进行师生间的合作与交流。3、如何引导学生进行生生间的合作与交流，促进同桌间、小组间的合作学习。4、如何引导学生走向社会
11、，引导学生积极寻求社会的帮助与合作。六、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析我国目前的国民科学素养还远远适应不了新世纪的发展要求，在很多领域，中国缺乏世界级一流人才，尤其在科学研究与技术开发领域更为突出，这就对中国的教育提出了严峻的挑战。在我国，由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革包括了科学课程的改革。 （2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破小学科学课培养合作-探究能力，更注重在日常生活中培养学生的习惯；更强调以合作、探究的学习方式探究科学，更注重保护学生的好奇心和求知欲进而培养其科学精神，更强调人与自然的和谐相处。七、研究方案设计（一）
12、 研究对象、时间、课程、教材以本校2007年9月实施科学课新课程标准的学生和2008年实施新课程标准的学生为研究对象。时间段为2007年2月至2010年9月。课程为小学科学科。实验教材为科学教育出版社出版小学科学教材。课题研究计划用3年时间完成。（1）研究阶段：按方案实施研究，边实践，边总结，不断地充实实施方案。（2）总结阶段：汇总、结题、完成报告。八、研究的具体方法本课题重点解决教师在科学探究活动中，如何指导学生进行有效的合作与交流。具体研究方法有： （1）调查研究法法和行动研究法实施全程，收集调整，补充完善。 （2）以实验班为典型例子，设计和实施课题研究的内容、方法步骤、收集具体材料、整理
13、分析、改进实施方案、形成理论，争取好成果。(3)采取教学现场观察，个别晤谈，学生学习过程记录，评价表及问卷调查等多元研究法。上述各研究方法，本着“理论实践理论”的原则，研究小组定期召开研究工作会，汇报交流，研讨实验中各种问题，最后将原始资料、数据进行整理与分析，综合汇总，撰写了结题报告。 九、研究内容及发现（一）学习环境的研究设计科学课学习环境尽可能为作为科学课程学习主体的小学生服务，教师应尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、融洽的学习环境。科学教室既作为实验室，又作为学生动手做的活动场所，也是工具库、材料库及成果展览室，是孩子们科学活动的天地。为此我用科学图片和科学
14、家警句精心布置了科学教室的墙面。在这样的学习环境中，学生感受到自己在像一位科学家一样进行科学探索；在这样的环境中学生那种跃跃欲试的冲动与按耐不住的兴奋清楚的写在他们的脸上、反映在他们的行动中，所以科学教室已经成为学生思维运动的竞技场。（二）教学设计教学设计突出以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 合作探索式教学设计培养孩子通过做科学来学科学；通过探索来学科学；通过合作来学科学；用时间来学科学；通过发展学生个人的知识来学科学。促
15、使教师采用生动活泼的教学方式，促使学生通过独立探索和合作活动达到自我建构。 （三）课堂结构设计 课堂结构的设计以合作学习方式，遵循科学探索的规律，培养学生像科学家一样做科学。科学作为一种过程意指科学家进行工作的方式。他们通常始于对他们从事的自然中的问题的探索，而这种问题本身有时也并不是那么清楚的。那么就要先搞清楚究竟什么才是一个科学问题？然后，为了得到答案，通常从以下几个方面去考虑：仔细地进行观察；建立一个实验并探索其结果；进一步实验以验证他们的思想；让别人再做重复性实验以得到对结论的肯定。而科学的探索过程中的过程技能不外观察、预测、推测、假设、目标的制定、调查研究和一系列想象与判断过程。科学过程就发生在科学实验室，发生在我们生活的这个日趋复杂的世界的所有领域。1、合作探索式教学课前准备工作（1）对学生进行异质分组：4-6人的异质分组可以使学习小组的构成实现最优化。（2）由学生确定组名：提高小组内组员的凝聚力。（3）组员分工:分配角色，使组员相互依赖、相互制约，提高探索科学的效率。2合作-探索式教学过程在我们所研究的教学过程当中，主要突出了合作与探索两大主题。合作与科学探索的教育理念贯穿教学过程的始终；合作技能与科学探索技能的培养与运用是合作探索式教学的手段。学生在小组中合作探索既是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助
