《优秀教师的课堂艺术教学机智.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优秀教师的课堂艺术教学机智.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、优秀教师的课堂艺术教学机智优秀教师的课堂艺术教学机智是注意孩子、聆听孩子，是一切教育情境中的一种全身心投入型的智慧行动。即教师以良好的心理素质、敏锐的观察力、灵活敏捷的思维能力以及在课堂上表现出来的应变能力。它往往是在异乎寻常的情境下，或者是在旧情境向新情境的突然转换或遇到意想不到的问题之际，教师或是能灵活应变，逆向对转；或是能因势利导，巧妙处理。教学机智以深厚的师爱作为前提，以高水平的智力与丰富的教育，教学实践经验的完善结合作为基础，以良好的心理素质作为保证。由此我更加感觉到教学机智对于一名合格的教师来说是多么的重要，在孩子成长中是多么的举足轻重。它是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教
2、与学矛盾的技巧，它能帮助我们教师在突变的教学情境中，敏捷、果断、恰当好处地将矛盾化解，取得最佳的教学效果。一、尊重孩子是教学机智的前提在幼儿教学中，常常出现这种现象：有的教师教案备得很充分，但教学效果并不理想，特别是在偶发事件来临时更是措手不及。这里涉及到一个教学机智问题，教学机智是教师必备的基本素质，是教师在长期的幼儿教学实践中不断积累经验的结晶。例如: 在一次数学活动中，老师讲完“2”和“3”后，就举例说：“君君有2个苹果，方方有3个苹果，你们说君君和方方谁的苹果多？”小朋友争着回答说方方比君君多。老师接着说：“小朋友说得对，3个比2个多”这时，一个叫兰兰的孩子忽然站起来说：“老师说得不对
3、。我家三叔叫二叔哥哥，那不明明2比3大吗？)”“对呀，2比3大。”“不对，3就是比2大”“不，哥哥比弟弟大”大家各不相让，争了起来，教师一时慌了手脚，班上顿时乱作一团。教学中的偶然事件，许多都会冒出“智慧的火花”，这正是极好的教育契机。“3大还是2大”的问题，兰兰的发现，涉及到数的大小和数序的概念，为教师完成教学任务提供了极其有利的机会。教师应不失时机地表扬兰兰敢于发表自己的看法的举动，鼓励大家向她学习，然后再因势利导，启发大家搞清楚数量多少和比较数序的区别，这样这一活动就能收到很好的效果。相反，如果认为兰兰在找岔子逞能，那就有可能挫伤她的自尊心和学习积极性，甚至会造成幼儿的逆反心理和对立情绪
4、。如果教师充分发挥这一教学机智，不仅维护了幼儿的自尊心和学习的积极性，而且开拓了幼儿的创造性思维的空间，使幼儿的想象翅膀充分展开。这也正是日本著名教育家斋藤喜博所认为的“教学机智是在教学展开过程中，时时刻刻对学生的反应作出相应的决断和组织的力量。”二、善于运用教学机智的作用教学机智是联结教育理论和实践的媒介。乌申斯基也曾指出“不论教育者怎样研究教学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”这就要求幼儿教师要不断学习和掌握优秀的教育理论和思想，以理论指导实践，在幼儿教学实践中不断探索，勤于积累，并学习其他优秀幼儿教师的成功教学经验。这样，才能不断完善自身的教学技巧和机智，才能机敏灵活地教育幼儿，从容镇定地处理各种偶发事件。教学机智是一切优秀幼儿教师的基本素质，每一个教师要为提高自己的教育机智的艺术水平而努力。总之，成功的教学取决于多种因素，这些因素也不是互不相干的，而是互相融和、有机统一的。幼儿教学是一门艺术，是教师钻研教材，研究幼儿、进行创造性的劳动。作为幼儿教师要多向书本学习，多向他人学习，不断拓宽自己的知识领域，不断更新和诚实各方面的经验，从而提高教学水平纲要指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这就要求教师在教学中、在组织幼儿活动中要善于运用教学机智的作用，也正是我们每一个幼儿教师要不断追求的目标。
