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1、 三角形说课稿 华国小学 吴海敏尊敬的评委、老师：大家好！我说课的内容是四年级下册第五单元三角形，根据义务教育课程标准的要求，我对本单元内容的基本要求、编写意图和内在联系、内容和结构、教学策略及程序做以下分析。一、基本要求本单元要求学生掌握的内容有：三角形的特性、三角形两边之和大于第三边、三角形的分类、三角形内角和是180及图形的拼组。根据课程标准的要求，我拟定本单元的教学目标为：知识目标：1、使学生认识三角形的特性，知道三角形任意两边之和大于第三边及三角形的内角和是1802、使学生认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角形，知道这些三角形的特点并能够辨认和区别它们。能力目
2、标：1、通过学生画、摆、看、拼等活动，培养学生探索、发现能力、观察能力和动手操作能力。2、能运用三角形的特点、规律解决实际问题。情感目标：1、让学生在探索活动中产生对数学的好奇心，发展学生的空间观念；2、感受数学的转化思想与生活的联系；3、体验探索的乐趣和成功的快乐，增强学好数学的信心。教学重点：三角形的特性和三角形内角和是180的实际运用。教学难点：三角形两边之和大于第三边及探索三角形的内角和是180。二、教材编写意图和内在联系“三角形”是本册教材的重点内容，属于第二学段“空间与图形”领域。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出
3、三角形。因此，我认为本册对三角形认识的教学目标、落实目标的策略也有所不同，应“使学生通过观察、发现、探索、操作、推理等手段”逐步认识三角形。本单元的教学中，在落实“了解三角形任意两边的和大于第三边”、三角形内角和是180内容目标时，不仅要求学生积极参与各种活动，而且积极引导学生对活动过程和结果进行判断、分析、推理、思考和抽象概括，让学生在学习知识的过程中提高各种能力。三、内容结构及联系下面我将本单元的内容结构及各知识点做以下分析：这单元包括两个知识块：三角形的认识和图形的拼组。三角形的认识分为三角形的特性、三角形的分类、三角形的内角和三方面内容，也是本单元的重点教学内容。三角形的特性要求学生掌
4、握三个知识点：一是结合生活情境和具体的操作活动，让学生抽象概括出三角形的特征，认识三角形各部分的名称及底和高的含义，学会用字母表示三角形。二是联系生活实际，了解三角形的稳定性及其应用。三是创作具体的问题情景，使学生在积极的探索活动中发现“三角形任意两边和大于第三边”。三角形的分类主要是让学生在探索活动中，学会根据角和边的特点将三角形分类，能够发现和认识这些三角形的特点并能够辨认和区别他们。三角形内角和这部分内容主要是通过一系列的实验、操作活动，让学生推理归纳出三角形内角和是180。在系统学习了三角形的知识后，教材安排了“图形拼组”内容。它主要包括两部分内容：一是用三角形拼四边形，目的是通过拼、
5、摆、画 等活动，让学生进一步感受三角形的特征及三角形与四边形的联系与区别，感受数学的转化思想。另一个内容是用三角形拼组图案，目的是让学生在图形的拼组、设计活动中进一步发展空间概念和动手操作、探索能力。四、教学策略及程序为了突出本单元教学的重点、突破难点，我在教学中选择和运用了如下教学策略：（一）、关注学生的已有经验，强调数学知识与生活经验的密切联系。教学中我注重从学生的已有经验出发，创设丰富多彩的与现实生活联系紧密的情境和动手实验活动，以帮助学生理解数学概念，构建数学知识。例如：对三角形稳定性的教学，我充分利用教材所提供的三角形在生活中应用的直观图，让学生联系生活思考：“哪儿有三角形？它们有什
6、么作用？”然后让学生亲自做一个实验感受三角形的稳定性。这不仅是认识几何形体特征的需要，而且有助于学生切实感受到数学对解决生活实际问题的价值。（二）重视实践生活，让学生在探索中获取知识。“数学学习的过程实际上是数学活动的过程”，学生对图形的认识是在活动中逐步建立起来的。教学时，我从学生的生活实际出发，给予学生从事数学活动的充分实践和空间，这主要体现在：概念的形成不直接给出结论，而是提供丰富的动手实践的素材，设计思考性较强的问题，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理交流等活动，经历从现实空间抽象出几何图形、探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得对图形的认识，发展空间观念。例如三角形三边的关系
7、、三角形的内角和、三角形和四边形的联系等，均是让学生在操作、探索中发现、形成结论。（三）促进教学中的数学交流。教学中我重视为学生创设交流的情景，提供“数学对话”的机会，鼓励学生用耳、口、眼、手去表达自己的思想和接受他人的思想。如教学“三角形任意两边之和大于第三边”时，出现情景图时提出问题：“小明从家到学校有几条路？哪条路最近呢？为什么？”引导学生思考、交流。接着组织学生以小组合作学习的方式进行实验、探索。探索的重点放在引导学生讨论“第（2）、（3）组纸条为什么摆不成三角形？”然后请学生交流自己在探索中的发现，形成结论。最好用自己的发现引入题中的问题“小明为什么走中间这条路最近”。这样的交流活动
8、有助于培养学生的参与意识，不断提高他们的思维水平。（四）注重教具、学具和现代教学手段的运用，加强教学的直观性。图形的特征、性质对小学生来说比较抽象。要解决学生的抽象性和学生形象思维之间的矛盾，就要加强教学的直观性。而本单元的三角形所具有的鲜明的直观性为各种教学手段的运用提供了广阔的空间。因此，教学时我本着切合实际，易操作而有实有效的原则，利用各种教具、学具和现代教学技术，使学生认识和探索图形的过程更具有趣味性和挑战性，空间观念和实践能力得到进一步发展。 总之，本单元教学活动中我力求充分体现以下特点：以学生发展为本，学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。1
