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1、小学计数知识学习：标数法习题八在日常工作、生活和娱乐中，经常会遇到有关行程路线的问题.在这一讲里，我们主要解决的问题是如何确定从某处到另一处最短路线的条数。例1 下图41中的线段表示的是汽车所能经过的所有马路，这辆汽车从A走到B处共有多少条最短路线？分析 为了叙述方便，我们在各交叉点都标上字母.如图42.在这里，首先我们应该明确从A到B的最短路线到底有多长？从A点走到B点，不论怎样走，最短也要走长方形AHBD的一个长与一个宽，即ADDB.因此，在水平方向上，所有线段的长度和应等于AD；在竖直方向上，所有线段的长度和应等于DB.这样我们走的这条路线才是最短路线.为了保证这一点，我们就不应该走“回
2、头路”，即在水平方向上不能向左走，在竖直方向上不能向上走.因此只能向右和向下走。有些同学很快找出了从A到B的所有最短路线，即：ACDGB ACFGBACFIB AEFGBAEFIB AEHIB通过验证，我们确信这六条路线都是从A到B的最短路线.如果按照上述方法找，它的缺点是不能保证找出所有的最短路线，即不能保证“不漏”.当然如果图形更复杂些，做到“不重”也是很困难的。现在观察这种题是否有规律可循。1.看C点：由A、由F和由D都可以到达C，而由FC是由下向上走，由DC是由右向左走，这两条路线不管以后怎样走都不可能是最短路线.因此，从A到C只有一条路线。同样道理：从A到D、从A到E、从A到H也都只
3、有一条路线。我们把数字“1”分别标在C、D、E、H这四个点上，如图42。2.看F点：从上向下走是CF，从左向右走是EF，那么从A点出发到F，可以是ACF，也可以是AEF，共有两种走法.我们在图42中的F点标上数字“2”.2=11.第一个“1”是从AC的一种走法；第二个“1”是从AE的一种走法。3.看G点：从上向下走是DG，从左向右走是FG，那么从AG我们在G点标上数字“3”.32+1，“2”是从AF的两种走法，“1”是从AD的一种走法。4.看I点：从上向下走是FI，从左向右走是HI，那么从出发点在I点标上“3”.3=2+1.“2”是从AF的两种走法；“1”是从AH的一种走法。5.看B点：从上向
4、下走是GB，从左向右走是IB，那么从出发点AB可以这样走：共有六种走法.6=33，第一个“3”是从AG共有三种走法，第二个“3”是从AI共有三种走法.在B点标上“6”。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂
5、兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。我们观察图42发现每一个小格右下角上标的数正好是这个小格右上角与左下角的数的和，这个和就是从出发点A到这点的所有最短路线的条数.这样，我们可以通过计算来确定从AB的最短路线的条数，而且能够保证“不重”也“不漏”。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。解：由上面的分析可以得到如下的规律：每个格右上角与左下角所标的数字和即为这格右下角应标的数字.我们称这种方法为对角线法，也叫标号法。第 页
