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1、 教师工作心得：师生间的情感交流 现在已经工作近两年的时间了，经过了这段时间的磨练，我已经慢慢的体会到“教师-灵魂的工程师”这句话的深刻含义。我们的教育教学过程不仅仅是一个教授学问的过程，更是一个与学生进展情感沟通的过程，是一个塑造学生身心的过程。融洽、和谐、公平的师生关系，不仅可以让我们有一个相对轻松的教学环境，更重要的是能让学生在欢乐中学习，有利于他们的身心安康的进展。一个人的情感状态影响着大脑思维的活泼程度，在不同的情感状态下学习也会有不同的效果，因此教育教学过程中必需留意培育学生安康的心理素养，而这就要求我们加强师生间的情感沟通，怎样加强呢?我从以下几个方面谈谈我的阅历： 首先要关怀爱
2、惜每一位学生。有人说班主任与学生朝夕相处，与学生应当是最亲近的，而后就是主科教师，与学生每天见面，自然感情就深一些，而小学科的教师与学生一周见不了一两次面，谈不上什么感情沟通，说影响学生的身心进展有点夸大了。但是我认为，这种想法有很大的缺乏之处。对于小学科教师来说可能教的班级较多，有不少的学生甚至还不知道他们叫什么就不再教他们了，所以学生的名字叫不上来是很正常。但是对于学生来说，他们盼望教师留意到自己，记住自己，有的会上课积极听课，表现得很仔细，有的会有意出个小动静吸引教师的留意力，可是最大一局部就是那些想表现自己却羞于表现或不知如何做的学生，他们往往是被无视的对象。 记得刚刚参与工作的时候，
3、每次课上我都会提问一些问题请同学们答复，一般状况下我会提问两类学生，难点的问题请成绩好的或是上课表现活泼的同学答复，简洁一些的问题请成绩差些的或是做些小动作的同学答复，不但有效率，还能保证课堂纪律，我自以为这种抓两头的策略很好，直到有一天有几个不起眼的女学生来问我：“教师，你问的问题我们也会，怎么从来不叫我们?为什么你老是叫那几个同学回答下列问题?是不是教师还不知道我们叫什么?”一连串的发问让我一下愣住了。课后我认真的回忆了一段时期以来的上课情景，的确如这几个女学生所说，班上有那么多的学生我叫不上名字来，虽然他们上课从来不多讲话也不做小动作，可是他们在想什么、在听什么、在看什么我一点印象也没有
4、，确的确实的，我忽视了他们。我深深的自责，每天在讲爱的教育，要关怀爱惜每位学生，现如今我却不知道他们的名字!那几个学生皱着眉头不甘心的发问的样子准时提示了我，一个被无视的团体假如没有得到教师的关爱，很有可能就会表现出一副无所谓的样子，导致思维不跟随教师，成绩下滑等等不良后果，假如到那时再教育难度就加大了。当教师全身心爱惜关怀帮忙学生时，关爱就成了一种巨大的教育力气。马卡连柯说过“爱是教育的根底，没有爱就没有教育”。因此要关爱每个学生，对学生的学习、情感、思想等多个方面加以关怀爱惜，以促进师生间的情感沟通。 其次，要充分的敬重学生。一个受学生敬重的教师，不仅仅是由于他讲课精彩，学问渊博，更重要的
5、一点是敬重学生。在教学的过程中，教师与学生所处的位置不同，但是在人格上却是等同的，教师没有任何权力污辱学生。不管是优等生或是差等生，他们的自尊心都是不容污染的，尤其是中学生正值心理快速发育期，可能教师的一个不屑的眼神，一句挖苦的话语都可能引起学生的逆反心理或是偏激的行为，对抗的心情一旦产生，那我们的教育也就失败了。严峻的还可能导致学生消失极端的行为，比方离家出走，自杀等等。我们身为教师应当为人师表，要公平对待每个学生，敬重是相互的，不管在课上还是课下，我们的一言一行学生都看在眼里记在心里，假如我们经常摆出一副盛气凌人的姿势，学生就会渐渐疏远我们，距离越来越远还怎么进展情感沟通。 记得一次课上我
6、给学生们讲解练习题，说同学们先看题，看完了我来说答案，看看是不是跟自己做的一样，假如有疑问的话可以举手提问。这时一个上课一直不是很仔细地学生一下举起了手，而且身子就要躺到地上了，当时我很生气，很严峻的批判他：“你怎么听课的?你那是手吗?”当时他愣了愣，然后坐在那里就不说话了。我没太在意的连续讲课。下课了，那个学生气冲冲的跑到我的跟前，用一种挑衅的眼光看着我，大声的嚷嚷：“你行，教师，当着同学的面污辱我，你说我那不是手是什么，你凭什么这么说我?你有资格当教师吗?当面污辱同学，你得给我赔礼!”他的心情很感动，跟在我身后不停的说：“你说怎么办吧”我突然一下醒悟了，是啊，我有什么资格站在讲台上，我对学
7、生最起码的敬重都没有，一句生气的话损害了学生的自尊，纵然他上课表现得不好，可是我肯定不能通过损害他的自尊心来治理他。这件事始终困扰着我，那句“你有资格当教师吗”不停的消失在脑海里，我很后悔，每天承受师德教育，可是却做出了这样违反师德的事情。其次节课上课以前我在全班同学的面前成认了错误，并向那位同学真诚的赔礼，同学们都鼓掌表示对我的原谅。敬重学生，在根本上就要求教师做到一视同仁。敬重不分等次、不化优劣，不管受教育者的成绩有多差、多么的不行爱，我们做教师的都应当敬重他。 第三，主动开拓与学生沟通的渠道，擅长倾听学生的意见和呼声，做学生的知心人。有的学生性格内向，不愿将内心的想法告知别人，有的学生心
8、存顾虑，怕被教师不理解，而对学生的共性差异和不同问题，教师必需广开沟通的渠道，如与学生进展个别谈话，要到达人与人的沟通，情与情的相融，教师必需放下架子真诚的态度，亲切的语言，动之以情，晓之以理，真诚是打动人的有效手段，只有真诚才能到达相互信任，学生才答复教师当作知心朋友，翻开心扉，倾心而谈。对于我们教师来说，学生能有一个好的进展就是我们的最大的成就。现在的学生是特别有活力有思想的一代，他们有朝气，有激情，我们不能轻易的扼杀他们的新思想，要专心去听，与学生进展思想和情感上的沟通。除了个别谈话的方法外，也可以多多与学生一起参与活动，由于在活动中可以增进了解，增加沟通。比方我所任教的信息技术学科，我
9、可以利用课余时间叫学生们做动画，录制自己的MP3音乐，不但可以增进师生感情，还能激发他们的学习兴趣和创作热忱，尤其是那些平常性格内向的学生时时迸发出才智的创作火花，让教师和其他同学对他们刮目相看，不但增进了同学间的相互了解，还让他们的自信念得到了提高，如此一来可谓收获甚多。 我盼望自己能朝着这个方向去努力，更加关爱每位学生，并且加强学习，努力提高自身修养。教师不但要“学而不厌，诲人不倦”，还要使学生做到“亲其师，信其道”，如此一来我们才配拥有“灵魂的工程师”这一神圣的称号。 篇2:增加师幼间情感沟通 文章来源制度大全课件 浅谈如何增加师幼间的情感沟通有人说：“教育之船只有借助于感情之水才能到达
10、胜利的此岸。亲情、友情、爱情作为人类永恒的话题，无一不让人们用生动的语言来反复地表现与吟诵，在这些感情中，有一种让人感到最真实、最纯净、最朴实的情感，那就是幼儿教师与孩子们之间的情感师幼情感。师幼间的情感沟通是促进师幼互动的必要条件。特殊是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受心情情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和沟通的作用尤为重要。纲要中明确指出：“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到暖和，心情开心，形成安全感，信任感”。所以在一日活动中，教师应注意与幼儿的情感沟通，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生对教师的信任与亲近，也证明了那句“亲其师而信其道”。四年的幼教生活，最
11、让我感动的就是那深厚的师生情，那是贴心的关心、还有很多专心沟通后的感动。 一、喜爱幼儿是增加师幼情感的根本前提。幼儿园教师论文 教师的爱似温暖的春风，浓浓暖意将暖和孩子们的心灵。幼儿教师的爱，应当是公平的爱无论面前的孩子是乖巧的、还是淘气的，是聪慧的、还是愚笨的，无论他的性格是活泼开朗伶牙俐齿的、还是天生内向缄默寡言的，无论他的家境是富有的还是贫困的，无论他的身体是安康的、还是有残疾的，作为幼儿教师，我们唯一能做的，就是用一颗母亲的心去关爱他们、培育他们，让每一个孩子安康欢乐地成长。其次幼儿教师的爱还应当是真挚的爱，它需要我们时时刻刻用自己的每一个行动、每一个眼神、每一句话语去鼓舞、去暖和、去
12、滋润每一个幼小的心田，而不是随口说说的爱。幼儿教师的爱还应当是无私的爱只有付出，不求回报的爱。去年教小班时，特殊是幼儿刚入园时，有的孩子离开亲人表现出剧烈的焦虑心情，哭闹不止。这时我抱着他们说：“老就是你们在幼儿园里的妈妈，会和宝宝的妈妈一样喜爱你们，爱你们。”温情的角色渐渐消退了幼儿的焦虑，从而将他们对亲人的依恋转移到我们教师的身上，使他们对幼儿园产生宠爱的情感。现在这些孩子已经上中班了，我与他们在一年多里建立了深厚的感情，并把对他们的爱融进严中有爱的教育中。 二、热忱与表扬是增加师幼情感的根本保证。 热忱与鼓舞对原来成就水平低、缺乏学习动机的幼儿有良好的影响。教师的语言应注意生动形象和富有
13、感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避开空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点打算了他们喜爱生动的、好玩的、形象的、活泼的语言，特殊是加上教师丰富的表情和适当的动作，更简单为幼儿所承受和仿照。例如我们班的陈佳林小朋友是一个比拟内向的女孩。早晨入园时一句“教师好”总让人觉得怯生生的。针对孩子本人的特点，每天看到她来园我就面带笑容，热忱得主动和她打招呼，还经常摸摸她的头和他聊上几句，久而久之她有变化了，虽然不非常明显，但能感受到她对教师的亲近，脸上的表情也自然了许多。王天昊小朋友平常不爱讲话，课堂上我主动邀请他来参与嬉戏活动，并给他鼓舞与赞扬，嘉奖他小笑脸粘贴
14、，从今他更加努力了，并且积极主动地参加到活动中来。 三、理解、关注幼儿是师幼积极情感互动的根底。 人人需要理解。人们常说“孩子凭兴趣做事”，“儿童是心情的俘虏”，这些话用在孩子的身上特别贴切。由于幼儿时时到处要求成人赐予爱护，因此他们更需要成人赐予理解、关心、爱护和爱惜。而且，幼儿的情感需求，经常在行为举止中表现出来，这就需要教师通过多种感官去认真观看，留意每个幼儿的情感流露，从中理解他们的情感状态，了解孩子的心态和真情实感，培育幼儿学会积极的情感沟通。 在幼儿园中，幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观看的特别认真，教师在幼儿心目中是特别重要的，并且他们会使用自己的方法来引起教师的留意。如
15、有的孩子经常会特意告知我“教师，我吃完了”、“我睡醒了”、“我坐好了”等一些表白性的语言，而且表现为一个孩子一说，就会有一大帮孩子争着告知教师自己也已经预备好了或做好了；“教师，你在干什么？”、“要上课了吗？”、“我们出去玩什么呀？”等一些看着就明白的提问，孩子几乎都是明知故问；“教师，他刚刚打了”、“遇到了”、“刚刚跑到外面去了”这样一些告状性的语言，孩子会一拨一拨的过来告知教师，有的孩子根本没亲眼看到，但他一旦得到这方面的信息，他也会赶过来告知教师。这些在成人看来寻常、多余的告状、表白、提问、寻求指导和帮忙等言行，其实是孩子在摸索教师，想要亲近教师。幼儿是敏感的，他们几乎不愿放过任何一个微
16、小的能与教师亲近的时机。在幼儿心中，他们非常渴望与教师亲近，得到教师的关注与宠爱，当孩子得到教师的关注与确定后，他们会更加爱教师、信任教师、依恋教师，就会形成良好的情感互动。在这些行为中，孩子其实是师幼情感沟通互动的主动发起者，因此，我们要理解孩子存在这些行为的缘由，他们的真有用意。无论是孩子的何种言行，都是为了能与教师之间进展情感的沟通，教师都应当赐予相应的答复。对于表白性的言行，教师可以微笑着摸摸孩子的小脑袋，冲他们点点头，清清的应答一声；对于孩子的明知故问，教师可以借机引导孩子自问自答，提升孩子的言语表达力量；对于孩子之间的告状行为，教师可以组织小组或是集体进展争论，教育孩子，提高他们的是非
