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1、多位数乘一位数的估算说课稿利通二小 刘扬尊敬的各位领导老师们大家早上好！今天我说教材的内容是：义务教育课程标准实验教科书三年级上册因数是一位数的乘法估算例2.下面我从四个方面来说本课教材：1、地位、作用。2、课标的要求；3、具体编排特点；4、教学策略。5、我的疑惑首先我要说的是：因数是一位数的乘法估算在本册教材中所处的地位、作用。地位：两、三位数乘一位数的估算是在学生掌握了表内乘法、求一个多位数的近似数以及会口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的,通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，估算由于它能更简洁、迅速地解决实际生活问题，它在平时的学习与日常生活中有很大的用处，因此标准把加强估
2、算教学作为计算教学改革的重要举措，这也正是新教材之所以把加减法估算提前到二年级上册，把乘法估算提前到三年级上册进行教学的原因所在，作用：把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。为后面学习除法估算打下基础。同时培养学生的估算意识，加强学用结合，让估算尽早地为学习和生活服务。第二方面，我从因数是一位数的乘法估算的单元目标，课时教学目标入手，谈课标的具体要求。教材内容安排如下：本单元教学目标1、 会口算一位数乘整十、整百数2、 掌握算多位数乘一位数的估算方法，并正确估算；3、 会笔算一位数乘二、三位数，4、 本课时教学目标：初步掌握两位数、三位数乘
3、一位数的估算方法，并能正确进行估算教学重难点：掌握估算方法，正确估算 这些教学目标及重难点的确定是依托课标对第一学段的具体要求制定的。课标在第一学段对数的运算教学的具体要求是：（1）结合具体情境，体会四则运算的意义。（2）能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。（3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。（4）会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。（5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。参见例5（6）经历与他人交流各自算法的过程。（7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的
4、合理性进行判断。 。第一学段的具体要求又为第二、三学段的学习奠定了坚实基础。第三方面：我重点分析本课教材的编排特点。（一）：本节课知识点与前后教材之间的联系。册数单元具体内容联系为四年级学习笔算乘法奠定基础为小数乘法做好知识铺垫二上第四单元表内乘法(一) 渗透乘法的意义第六单元表内乘法（二）三上第六单元多位数乘一位数三下第五单元两位数乘两位数四上第三单元三位数乘两位数五上第一单元小数乘法六上第二单元分数乘法从统计表中我们很容易的看出乘法计算这个知识体系在整个小学阶段呈现一个由易到难、环环相扣，螺旋上升的发展过程可以说，乘法学习在小学阶段具有重要地位。同时相对于加、减、这两种运算，乘法计算是学生
5、出错比较多的内容。究其原因，主要是乘法算理比较复杂，在计算过程中要涉及乘法口诀和加法的相关知识，及需要比较高的思维水平。乘法运算是小学阶段数的运算的重点也是难点。因此，因数是一位数的乘法估算关键是引导学生掌握估算方法，这也是本单元教学的重点。为了解决掌握估算方法这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：口算乘法，内容包含整十、整百数乘一位数的口算，掌握口算方法相应的估算，把两位数、三位数看成接近的整十、整百数，再与一位数相乘。例2主要解决估算问题。教材通过创设一个需要估算的实际生活情境“老师带领学生去游乐宫玩，每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？因为没有学过这类题的口算和比赛
6、，所以可以用估算的方法来判断，298大约是多少”使学生体会到估算的必要，再通过看书上的估算过程，把29估乘30，再运用前一节课学习的整十数乘一位数的方法，估算出大约需要240元。进而归纳出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。例题下面的做一做和练习十五中的第4题是针对练习，第5、6、7题是运用估算来解决问题，体会估算在实际生活中的作用。第四方面，教学策略： 本节课的教学，我们主要采用“先学后教、当堂训练”的教学模式来教学，根据实际情况，特制定以下教学策略：1、以学定教，发挥学生的主体作用。 学生利用教材原来情景图：一位老师带着一批学生在游乐园门口买门票，每张门票8元，29人去参观
7、，带250元钱够吗？在我的自学指导的引导下，通过看书自学，初步了解了估算的方法，把29看成30，再口算。然后在后教、更正环节中，中，归纳总结出因数是一位数的乘法估算方法：把两位数、三位数看成接近的整十、整百数，再与一位数相乘。后面的当堂训练、当堂检测都是学生对估算方法的巩固过程，并且，利用这节课的内容解决问题。整堂课学生处于主体地位，自己看、思、悟，正真掌握本节课的内容，完成了教学目标。2、正确把握教学目标，夯实知识基础。培养估算意识与估算能力固然是教学之本，但作为估算教学的起始课，是将知识技能教学与培养意识应用能力相提并论，还是有所侧重？我认为还是应该将重点放在估算方法的学习上。因为没有必要
8、的知识准备，谈何应用？况且估算也需要技能，理应通过适当的练习，只有在此基础上，引导学生体验估算的价值，方是上策。本课通过几个层次的教学，一是在复习中复习巩固整十数乘一位数的口算，和把一个数看成整十数或整百数的方法 再次感受把一个因数看成整十数来估算是一种比较合理的方法；二是通过学生自学，讨论更正环节，明晰把任意两位数看成“整十数”这一方法的现实性与灵活性，感悟四舍五入，给学生估算方法一个诠释，以防止学生机械运用方法的弊端。三是巩固练习的设计有层次性，由易到难，先是基础估算，然后是选择题，最后是解决问题，体会生活与估算的练习。通过各种练习，学生正真掌握的估算的方法，并且能正确估算，夯实了基础，为
9、后面学习打下坚实的基础。3、在体验、感悟的过程中，掌握的知识，培养学生的估算意识。知识与技能的培养是教学的基石，是实现过程目标的载体，同时，知识与技能的教学也应有利于培养学生进行数学地思考及解决问题。标准规定第一学段估算教学内容和估算意识培养的要求是：能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程。估算方法的学习如脱离实际，忽视过程，为传授知识而讲解，就如同纸上谈兵，学生根本没“感觉”。本课通过问题解决：带250元买门票够不够、后教过程、巩固练习三个层次，让学生在反复体验、感悟的过程中掌握估算方法，培养学生的估算意识。三个环节设计紧扣本课设计的总体思路：在解决问题的过程中感悟、体验、学习估算方法，
10、在估算方法的练习中培养学生的估算意识和估算能力。体现知识教学与意识培养有机结合，有利于学生良好的数学素养的培养。第五方面，我的疑惑。 1、 教材内容的限制，很难使学生体验到估算的必要性及估算方法的多样性。教材中只提供了一种估算方法，小精灵也没有再问还有没有其他方法。这与以往教学很不同，虽然教参中说要求不高，如果是298 3549的话，是不是把9看成10来计算，因此，这节课中的计算要不要多样化，：888这道题中，88可以看成是90.，也可以看成是100.，8可以看成是10，有六种方法，具体让学生来选择。2、 估算结果的判断。估算结果有有多种方法，如上面的888估算结果的合理性如何断定，只有从学生的思维角度去理解。3、 纯计算中的估算与实际问题的估算。在现实中，特别是买东西的时候，我们要把数字估大一些。如例题中的29改成31人，该如何去估，如何去判定结果。
