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1、没有“精心预设”，哪来“精彩生成”西师版五下折线统计图教学反思王 敏课堂是“一个富有生命活力的舞台，一个智慧飞扬的天地。”我常常感叹名师们课堂上孩子们的精彩发言，总认为是那些孩子天资聪颖。对于自己平时课堂上偶尔出现的亮点也沾沾自喜，但更多的总是留下一些遗憾之处，而我往往都归咎于学生学习不努力，表现不积极。通过教学折线统计图这一课后，让我对自己的学生一改以往的看法，同时，也对怎样处理好教学预设与生成的关系有了进一步的反思。一、联系生活，关注学情，教学预设应给互动生成预留空间备好课是上好课的先决条件。通常情况下我们备课都要求是备学生（了解学情）、备教材（钻研和利用好教材资源）、备教法学法以及备好教
2、学流程，而且备的越细越好。但我认为，备课“仔细”当然好，更要在教学预设中给学生留下自主发展和师生互动生成的空间。1、关注学情，以学定教，尽量选择学生熟悉的素材切入教学在教学折线统计图前，考虑到这一内容的枯燥，例题中呈现的关于2003年“非典”疫情人数增减一事，对于当时只有5岁左右的孩子来说，是近乎陌生的。于是，我冥思苦想：如何“巧搭数学与生活之桥”，调动学生学习的积极性？思来想去，我决定由近段时间的热门话题“猪流感甲型H1N1流感”引入，激发学生兴趣，然后自然过渡到非典疫情人数统计的这个主题。对于折线统计图的教学，我觉得还应多选用学生熟悉或感兴趣的内容来开展。如统计学生自己某学科连续几次的考试
3、成绩的升降情况、学生几年身高（或体重）的增长情况、某地一天气温的变化情况等。2、以多种策略为教学预设“留白”，给学生预留自主生成的空间如让学生回答“根据变化2003年5月非典疫情的发展趋势，预计6月初的新增病人数会怎样变化？”和“根据衬衫、毛衣销量统计图”从销售经理和消费者的角度提出看法的这类问题时，对学生可能出现的各种想法要提前从策略上予以考虑，教师要及时、恰当的给予评价。此外，对教学容量以及当堂训练的习题容量与难度等方面在教学预设时应进行弹性设计，以便在实际教学中根据情况予以及时调整。对折线统计图这节内容，我认为可以把例题1和例题2放在一个课时内处理完。理由是如果把例1和例2分为两个课时来
4、上，则都显得教学容量偏少，而且把认识折线统计图的特征和画折线统计图割裂开来教学，既不符合知识点本身的完整性，也似乎不合五年级学生的认知特点，毕竟他们在前面已经分别学过统计表和条形统计图的知识了。但在实际教学的过程中如果遇到教学例1用时过多，也可以暂不教学例2的内容，并对课堂练习的内容予以配套性的调整。3、根据教学内容的具体情况选择合适的教学媒体在常态教学中，并不是每堂课都一定得使用多媒体教学。我认为应该根据教学内容和需要来选择合适的教学媒体。如果用粉笔、小黑板及教师讲解就能解决的内容，就没有必要用多媒体课件演示，我们毕竟应该考虑教学资源的成本和适用性。但本课选用多媒体课件对教学折线统计图则很有
5、裨益：用课件出示统计数据以及演示折线统计图的绘制等，既便捷、直观，加强学生对折线统计图的认识与理解，又扩大了本课的教学容量。二、对教材缺陷的处理化解疏漏，拨云见日教材119页呈现的关于新增“非典”病人数量的条形统计图和折线统计图中都没有标出具体数据，而在下面要求学生回答问题时，有的学生发现图中没有标出数据，就说不便于比较，得不到准确数据；有的学生则根据图中条形或折线的高度去进行估计；而有的学生则“机智”地回到118页去看统计表，根据表中的数据来回答和填空。针对上面的几种情况，我认为119页的教材内容存在一些瑕疵。1、作为教材，特别是引领学生初次学习和认知折线统计图，从“先入为主”的认知角度来说
6、，应该呈现给学生完整规范的范例。因此119页的两幅统计图都应该标出统计数量的具体数据，便于学生对比分析。2、119页上面的条形统计图中，横轴上的直条在间隔距离的分布上也显得不够规范，有待完善。3、从完整规范的角度来看，119页的折线统计图也应该标出统计图的标题（名称）等信息。4、有的学生回到118页通过统计表中数据来回答后面的问题，则违背了教材的编排意图，使“认识折线统计图的特征和优点”失去了意义。针对上述情况，怎样化解教材存在的不足，从而引领学生感知和学习规范的折线统计图呢？我尝试采取了以下策略进行处理：1、根据学生以前已经学习过条形统计图的情况，引导学生对比出条形统计图和折线统计图的异同点
7、，再进一步探究折线统计图的制作步骤和方法，并用课件有步骤地动态显示折线统计图制作形成的过程，最后呈现给学生一幅美观而规范的折线统计图。在此基础上，让学生根据折线统计图回答后面的问题。这样，既让学生感知和体验了折线统计图的制作过程，理清了条形图和折线图的联系，也在学生头脑中构建了规范美观的折线统计图的形象。2、当学生发现教材中未标出数据时，可以直接告诉学生，这是教材的疏漏，并表扬学生：书上的疏漏之处都被你发现了，真了不起！然后提示学生：统计图中没有标出数据真的不便于分析和比较，该怎么解决呢？交流中让学生明确，可以先标出数据，再进行观察、比较，从而强化标出数据在统计图中的重要作用。3、当学生发现教
8、材的统计图中未标出数据而导致不便得出准确的增减数据时，可以引导学生这样观察和思考：现在图中没有标出数据，老师允许你暂时不用去填空，只观察图中的折线，你能发现什么？从而引导学生直接感知到折线统计图体现数量增减变化的这个特征，达到“拨云见日”的效果。三、精心预设收获精彩生成师生互动，动态生成的课堂，给我们带来了挑战，也给我们提供了展示课堂亮点的契机。当学生作为学习的主人积极主动参与时，这些“小精灵”会使我们的数学课堂充满智慧和勃勃生机。作为一位数学教师，在课堂教学中如何诱发“动态生成”，怎样捕捉“生成契机”？这需要我们走进学生的心灵，根据学生的发展状况以学定教；对课堂教学进行精心的预设，巧妙的引导；同时要不断的学习和反思，提升自己的教学素养。如果抓住了这些“动态生成”的灵感，找到创造的源泉，何愁我们的课堂不能生成精彩的美丽火花呢？第 2 页 共 3 页
