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1、新课程理念下，怎样落实学生的主体地位今着力深化小学语文课堂教学改革，教师首先应更新观念，树立和强化学生的主体意识，在课堂教学中，营造民主合作的教学氛围，为每个学生提供参与学习活动的机会，在学生广泛参与的基础上，不断提高参与的质量，让学生在学习语文的过程中培养学习的自主性、主动性、创造性，真正把学生的主体地位落到实处。一、调动主动学习的情感，让学生敢于参与情感是一种强大的驱动力。学习过程是认知活动和情感活动同时发生同时发展的过程，两者相随相伴，贯穿始终。知识往往通过情感这个媒介，才能更好地被学生接收内化。当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；学生在能不能
2、、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿不愿学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感。因此，调动学生积极的学习情感，为学生主体性的发展提供适宜的气候和土壤，让学生在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，激发他们敢想、敢问、敢说，至关重要。那么，怎样才能调动学生主动学习的情感，使每一个学生敢于参与到教学活动中来呢？1从热爱学生做起我们知道，学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。他们需要一样与植物和其他动物所不同的东西这就是火热而真诚的心。这就要求我们教师为学生捧出滚烫的一颗心。中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。”老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱
3、迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。没有这种爱，小舟就会搁浅，用任何努力也无法使它移动。在与学生的不断接触、不断磨合中我还是时时提醒自己说“不要吝啬自己的爱”。用微笑，让学生靠近你；用宽容，让学生信服你；严爱有加，让学生敬重你。这时的学生自然被激发出愿意学、喜欢学、相信自己能学好的情感，大胆地参与到教学活动中来。2营造和谐氛围和谐、活跃的气氛是发挥学生学习潜力，培养学生敏捷思维、主动学习、积极向上的品质的重要条件之一。这需要多方面的积极协调配合，但是最根本的因索还是来自课堂教学的组织者一一教师自身的努力。首先，学生是学习的主体，教
4、师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生打成一片。在课堂上，可多用“我们一起来学习”，“小朋友，你认为这句话应该怎样来读了，请你读给大家听听”，“你们自己试试”，“这个字，我们怎样才能把它记住”这样一类教学用语，给学生以亲切感，为学生所接受。其次，教师要善于运用“微笑教学”的艺术。教师上课面带微笑，态度温和，精神饱满，热情诚恳，学生就会感到教师态度可亲，平易近人，课堂气氛就会宽松、和谐，从而大大缩短教师和学生的心理距离。在课堂教学中，教师要用充满感情的语言与学生交流，这一点在低年级语文课堂教学中显得尤为重要。再次，要能够容忍学生在课堂上的所谓“走神”、“跑调”。低年级学生的自控能力差，
5、课堂上“走神”、“跑调”的情况时有发生。在教学实践中就常常遇到这样的情况。仔细考察课堂教学情形，我们不难发现：有的学生在课堂上的“走神”、“跑调”恰恰是学生创造冲动的一种表现，所以必须慎重对待。3、挖掘文本的激情陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”书本世界是语言符号世界，生活世界是真真切切能触摸的世界。对于小学生来说，这两个世界并不见得是统一的。因此，唤醒教材文本的激情，打通学生书本世界和生活世界之间的界限也是我们不可忽视的环节。教材一激活，教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。孩子们不再把自己置身于诗外，而是主动忘却自己的
6、身份，融入到教材中去，获取直接的感受，从而与作者心灵相同，引起共鸣。如果我们语文教师能有效激活教材中那浓郁的人文色彩，引导学生做课文的探寻者、审美者、体验者。让每个词，每一句话都能深入学生的心灵，那么的语文课无疑就是成功的。二、注重学习活动的广度，让学生人人参与广度指的是参与面大。就是要让每一个学生在课堂中都能自觉主动地活动。要做到这一点，教师就必须变革课堂教学的方式，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。尽可能发挥出所有学生的潜能，让他们尽可能有机会表现自己。让他们在有限的时间和空间内，多听、多说、多读、多写。1突出自主，让学生的学习变被动为主动。自学只是自主学习的一种最基本的浅层的表现形
7、式，自主学习最关键的问题是让学生真正掌握学习的主动权，使他们的学习变被动为主动。在识字教学中，我充分调动全体学生的积极性，让他们都来做小老师，把每篇课文的生字板书在黑板上，让学生们自己选择要教大家的字，学生们积极性特高，小老师站起来后说出他认为他要教的这个字的难记之处，这样，一个字有很多小老师来教，不光说出了生字的字形，还说出了字音。下面的同学们一直看着这个生字，听着小老师的发言，无形之中就是一个强化记忆的过程。这样做虽然教学时间会受一点影响，但经过一段时间的训练，班上生字出错的同学只有极个别了。且在识字教学中还注重了娱乐性，让学生真正地在轻松愉快的氛围中识字。2体现合作，让学生的学习既自动又
8、互动。学生是最可宝贵的学习资源和教学资源。一堂好课不光要让学生自动还需要学生互动。但如果只是一节课安排那么两三次分组讨论做做样子，学生的学习并没有实现真正意义上的互动与合作。合作学习必须有放有收。一篇课文到底该不该用合作学习，或者什么地方该用，什么地方不该用，这就需要我们教师深入思考一下。而且合作学习需在充分自学的基础上进行。互动必须在自动的基础上进行，因为如果学生没有经过自己思考、自己学习的过程，在小组讨论时，肯定是说不出什么东西来的。只有让学生充分地自读自思自悟了，合作学习才是有效的。教师应尽量让学生从“要我合作”为“我要合作”。训练学生在一些重点内容和关键问题上自主地进行合作交流，如在自
9、读自思，自认自写的后一时段自觉地进行同座或4人小组的交流与沟通。并让合作的方式灵活多样。什么样的学习内容，什么样的学习要求，采取哪一种合作的方式最为合适，教师要通盘考虑，合理安排。3鼓励探究，让学生的学习由促动到能动。探究学习是自主学习的一种特殊形式，是一种高层次的自主学习，低年级学生适不适应进行探究学习?回答是肯定的。关键是探究的问题不宜过大，要符合儿童的心理发展规律。在教第一册家这篇课文时，我将教室搬到了我校的景点花坛边来上这一课。孩子们高兴的像出笼的小鸟，捧着书飞向了目的地。待他们自由的坐下后，我对他们说：孩子们，今天我要给你们念一首很美的小诗家蓝天是白云的家，树林是小鸟的家不知不觉中学
10、生也跟着念了起来，我们都陶醉了，陶醉在这蓝天白云、树林小鸟中了，学生深情并茂的朗读也感染了我。我随机问到：你还知道谁是谁的家呀?请小朋友自由欣赏、自由讨论。一时间就热闹起来了有的说：泥土是蚯蚓的家，屋檐是燕子的家；有的说：海洋是海豚的家，沙滩是贝壳的家；还有的说：冰天雪地是企鹅的家，地球是我们人类的家说的真是太精彩了。就低年级而言，这不正是一种探究，一种良好思维品质的培养吗?三、关注积极思维的深度，让学生有效参与。语文素质的内涵固然广阔，它包括听说读写四个方面的能力，但最重要的应是思维素质。当学生被激发起参与的热情后，进入了“学习的角色”，教师就应为学生创造广阔的思维空间，把学生的思维引向纵深
11、，致使他们全身心地投入，并在获取知识的同时，训练学生思维的周密性与深刻性，培养了学生良好的思维品质和语言表达能力，切实提高学生参与的实效。1、鼓励质疑，培养多向思维古人有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。所以在教学中教师应多创造条件，提供机会，热情地鼓励学生积极思考，大胆质疑，让学生在课堂上不断生疑，敢于发问，畅所欲言，各抒己见，从而使课堂处处闪烁着探究、创新的火花。在教学狼和小羊时让学生提出你们不理解的词和不明白的问题，倡导学生以小组合作的方式自主探究，自主感悟。有的学生提问：“小羊看见狼很害怕，为什么还要用您而不用你? 既然狼那么坏，为什么还要称它们为亲爱的”学生在体验中质
12、疑，生成了智慧，明白了寓意。同时，面对学生的质疑，哪怕是不成熟的探索，教师也都要给予特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答，因为任何压抑、干扰甚至不负责任的评价都有可能使创造的心灵受损。2、发散教学，引导求异求优创造就是求新，离开发散思维就无新异可言，无创造可言，所以，发散思维是创造性的标志，而求异是创造性思维的核心，同时创造性思维又是发散思维和集中思维的统一。教学中教师要多采用发散教学，引导学生从各个角度，各个层面，以各种方式，尽量想别人所未想，说别人所未说，同中求异，异中求新，新中求优。如教学司马光一课，当全班学生正沉浸在“司马光能砸缸救人，真了不起!”的情境之时，教师当即抛出一个问题：
13、“假如司马光不砸缸，能救出同伴吗?”学生便纷纷献计，参与营救行动：“去叫大人”；“用盆舀水”；“用绳子或竹竿把孩子拉出来”；“几个人齐心协力把缸推倒”求异之后，师紧接着问：“你们有这么多办法可以救人，那司马光不用，却要把缸砸破了，不是太笨了吗?”经过联系课文内容，让学生分析求异的设想和局限，从而让学生体会到司马光的机智和勇敢。但思维到此并没有完结，老师紧追着设诱：“假如你就是司马光，你能想出更好的办法超过古代的司马光吗?”学生陷入沉思之后，一生说：“我叫小朋友都不要慌，大家每人拿一块石头，使劲砸缸。这样缸更容易破，水流得快，小朋友就能更快脱险。”通过这样的发散教学，不仅活跃了学生的思维，激发了
14、学生的创新兴趣，更重要的是在求异与求优的过程中，学生思维的流畅性、变通性及独特性都得到了锻炼。3、延伸情节，启发创造想象法国哲学家狄德罗说过，想象是一种特质，没有它，一个人既不可能成为诗人，也不可能成为哲学家，甚至不可能成为一个有思想的人，一个有理性的生物，一个真正的人，当然更不可能成为一个具有创造力的现代化人才。语文教学，重要的是给学生留下充分的想象空间，千万不要不敢放手，更不能越殂代疱，因为教学实践告诉我们，当代小学生思维活跃，想象丰富，他们的想象性、创造性是不可限量，有时甚至是令人难以置信的。教学春笋一课时鼓动孩子们都来当一回春笋，边背诵课文，边模拟春笋去“冲破泥土”，“掀翻石块”，“冒
15、出地面”，“一节一节又一节，“向上向上再向上”。此时，紧抓住学生思维的兴奋点，启发其换位想象：“假如你就是一个春笋娃娃，你会怎样破土而出?你如何在春风中纵情欢笑，在春雨中放声歌唱，在阳光下茁壮成长?”鼓励学生异想天开，让学生把自己对课文的内心体验倾吐出来，旨在让学生把握课文内在意蕴，领悟春笋不怕困难、奋发向上的可贵品质，激发其主动探索、不断进取的志趣。总之，在语文课堂教学中落实素质教育要做的事很多，但最关键的是要让学生在课堂上保持一颗灵动的心。叶澜教授的话给我们以启迪：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才真正有生活。”：只有在“以学生的发展为本的思想指导下，师生才会全身心地投入，才会感受课堂中生命的涌动和成长，学生才能获得能力的发展以及展现其能力的满足感，课堂教学才会真正体现出育人的本质和功能。
