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1、小学数学一年级下册十几减9导学案教学案设计1十几减9导学案设计十几减9课型新授课设计说明 20以内的退位减法是学生学习计算的基础，十几减9的算法是学生脱离实物，通过思考来计算的开端，为了打好基础，激发学生学习数学的兴趣，本节课的教学设计具有如下特点：1.尊重学生已有的生活经验，让学生在现实的、有吸引力的活动情境中学习十几减9的计算方法。在教学中充分利用教材上的情境图，使乏味的计算与学生熟悉的生活情境联系起来，并留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算结果。2.重视学生的自主探究活动，让学生通过实际操作获得真实的情感体验。在教学中，给学生提供足够的时间进行动手操作和小组交流，让
2、学生通过看一看、摆一摆、说一说等活动真切地感受到运用“破十法”计算的优越性，从而加深印象，真正掌握算法，提高计算能力。课前准备教师准备：PPT课件口算题卡学生准备：小棒教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习引入。（5分钟）1.出示口算题卡，指名口算。155 16518417101641742.组织学生选一道题说说自己的算法。3.引入新课：这节课我们继续学习减法，不过与以前学过的减法稍有不同，大家有兴趣吗？1.对口算题卡上的题目进行口算。2.根据不同类型的算式，说出相应的算法。十几减几：减数与被减数个位上的数相同时，差是10；减数小于被减数个位上的数时，十位上的数不变，只把个位上的数相
3、减。十几减10时，差是被减数个位上的数。3.注意倾听，准备学习新知识。1.填一填。15()10()81016()13()105()1062.在里填上“”“”或“”。15510174141861319711二、探究新知。（20分钟）1.看图，收集信息，理解题意。(1)引导学生从教材10页例1的情境图中获取信息。(2)组织学生根据获取的信息提出问题。(3)将已知条件和提出的问题整理在一起，先在小组里说一说，然后列出算式。2.课件出示算式：159和153。（1）引导学生思考：这两道算式有什么不同？5减9不够减怎么办？（2）组织学生在小组内探究一下，可以用小棒代替气球摆一摆。3.听取各组的探究结果，并
4、根据学生的汇报随机板书。4.组织学生比较，看看哪种方法最简便。5.组织学生再次动手操作，重点体验“破十法”。(1)请刚才运用“破十法”计算的同学再演示一遍，让全班同学观看。(2)请其他同学照样子摆一摆，并把计算过程表达出来。6.实践应用：计算129。7.小结：刚才我们计算的这些算式，都是先算10减9，再算1加几，这样的算法就是“破十法”。1.看图，收集信息，理解题意。(1)交流从题中获取的信息：小丑手中有15个气球，卖了9个。（2）思考、提出问题：还有几个？（3）先在小组里互相说一说已知条件和提出的问题，并在练习本上写出算式，然后组长向全班汇报：159。2.比较两道算式。(1)发现：153是学
5、过的题目，5减3够减，而159时，5减9不够减。(2)小组合作，探究算法。动手摆小棒，组长整理本组的算法并汇报。3.组长将本组出现的几种算法向全班汇报。预设生1：从15根小棒中1根1根地拿走，共拿走9根，还剩6根，所以15-96。生2：先从15根小棒中拿走5根，再拿走4根，还剩下6根，所以15-96。生3：把15分成10和5两部分，从10里面减去9，把剩下的1和5合起来就是6，所以15-96。4.观察、比较，说出自己喜欢的算法。预设生：我比较喜欢第三种算法，因为这种算法能使计算变得简便，很快就能算出结果。5.深入学习“破十法”。(1)认真观看演示，记住摆小棒的步骤，理解每一步的意义。(2)小组
6、合作，动手实践“破十法”，并把摆的过程在小组里说一说。6.摆小棒计算，进一步熟悉“破十法”。7.牢记“破十法”的计算要领。3.在里填上合适的数。4.连一连。5.在里填上合适的数。三、巩固练习。（10分钟）1.圈一圈，算一算。1492.用你喜欢的方法计算。139 169189 1791.先圈一圈，再写出得数。2.独立计算，可以先摆小棒，然后说出计算过程。6.算一算，填一填，你发现了什么？四、全课总结。（5分钟）1.和学生一起回顾“破十法”的计算过程。2.布置作业。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我
7、大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1.说说运用“破十法”计算时的思路。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2.记录作业的内容。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满
8、腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。第 页
