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1、阅读教学经验交流 美国教育家杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？到底应该怎样来教学？ 一、改变学生的阅读方式 学生是课堂学习的主人，应该让学生变被动的接受学习为主动的探究学习。 叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。 1、提倡个性化阅读“一千个读者，就是一千
2、个哈姆雷特。”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”促进学生自主地读，从而达到“以读促思、以读激情、读中感悟、读中迁移”的目的。在指导学生读的过程中，要重视学生独立个体的活动，应开放地、自由地让学生读自己感兴趣的句子或是词语，让学生无拘无束地谈观点、体会、想法。 2 、倡导探究式阅读 阅读教学中，教师应在培养学生形成良好阅读习惯的基础上，让学生养成阅读的定势，但在训练创造性思维和想象时
3、，却要突破阅读思维定势，引导学生从不同角度、不同层次去探究、教师应重视阅读期待、反思、批评，要鼓励学生大胆质疑，对同学的回答、对老师的说法，甚至对教材都可以质疑。如在学习搭石时，有学生提出“清波漾漾”应改成“清波荡漾”。就这个问题，我让学生反复读课文，再翻阅工具书，然后进行讨论交流。最后，学生知道了，“清波漾漾”同样是一个词语。作者用“清波漾漾”和“人影绰绰”来形容家乡人们走搭石的情景，这两个词语后面都采用了叠词形式，读上去感觉朗朗上口，增强了课文的美感。允许学生说出不一样的看法，让学生从小养成爱探究、爱发现的学习习惯，对学生终身有益。 二、改变学生的学习方式 学生是学习和发展的主体，要实现有
4、效的学习，自主学习是基础。“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶的话。叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。语文教学要努力实现先学后教，真正根据学生不同的学习需要施教，积极鼓励学生自主确定教学内容，自主选择教学方法，自主设计评价方式。要实现有效的学习、合作和探究是有效的方式。合作学习优于个体学习，探究性学习是学生培养创新精神和实践能力的重要学习方式。在进行小组合作学习时，要
5、训练学生由有序合作开始，要使每一个学生有效发展，高效思考、发展。小组合作学习时，必须有成员间的合作探究。这样，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。 三、培养学生的情感体验现代教育学、心理学理论告诉教师们：学生在学习中的任何阶段，其认知过程与情感过程是相互交织在一起，统一在一起的。斯卡特金说，未经过人的积极情感，强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。小学语文教材中，许多文章都是作者“情”的喷涌精品，都蕴含着丰富的情感。教师应该在“情”字上下功夫，竭尽全力挖掘出蕴含在字里行间的情感，引导学生进入情境，理解文章，使之达到认知与情感的统一。 学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，珍惜学生独特个体的高尚情感、体验、理解，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格，成为课堂学习的真正主人！
