2020年教育学311真题及解析

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1、2020 年教育学 311 真题及解析一、单项选择题：145 小题，每小题 2 分，共 90 分。下列每题给出的四个选项中， 只有一个选项符合试题要求。119 世纪末20 世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是A.实验教育学B.文化教育学 C.批判教育学D.科学教育学2人的发展总是受到社会的制约，这意味着A教育要坚持社会本位的价值取向B教育要充分考虑社会发展的需要C.教育目的的确定不应从个人出发 D.教育要为社会生活做准备3人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一 理论的主要缺陷是A.忽视了教育的其他社会功能B.有教育万能论的倾向C.忽视了劳动力市场

2、中的其他筛选标准 D.夸大了教育对人力资本的作用4联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中中提出面向 21 世纪教育的四大支柱是学 会认知、学会做事、学会共同生活和A.学会关心B.学会生存 C.学会创造D.学会交往5马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是A.人的劳动能力的全面发展B.德智体全面发展C.人的独立个性全面发展D.人的身心全面发展6小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知识， 又掌握了劳动技能。他接受的教育属于A.正规教育B.半正规教育 C.非正规教育D.业余教育718 一 19 世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有

3、等 级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指A.公立学校系统与私立学校系统B.职业学校系统与普通学校系统C.大学一中学系统与小学一初等职业学校系统 D.义务教育系统与非义务教育系统 8班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努 力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于A.配置性评价B.形成性评价 C.终结性评价D.鉴定性评价9学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣， 难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是A.综合课程B.核心课程 C.选修课程D.活动课程10发现并重视团体生活对个人道德思维方

4、式深刻影响的德育模式是A.集体教育模式B.道德认知发展模式C.社会学习模式D.体谅模式11泰勒的课程编制原理主要强调A.课程目标的主导作用B.教师对课程的再开发C.管理者对课程的监控D.学生对课程的评价12按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是A.培养学生的思维能力B.培养学生区别事实与假设的能力C. 培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力D. 培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力 13下列选项中，属于中华人民共和国教师法明确规定的教师专业权利的是A.指导学生学习与发展的权利B.对学校进行管理与领导的权利C.选择教材教法开展教学工作的权利D.检查与

5、评价学生品行、学业、身体的权利 14对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是A.君臣、父子、兄弟B.君臣、父子、夫妇C.君臣、父子、朋友 D.父子、兄弟、夫妇15魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大改革是分科设学，设立A.玄儒文史四馆B.玄儒律算四馆C.文史律算四馆D.文史书算四馆16“熙宁兴学”之后，宋代太学中曾经普遍实施的一种将学生平时品行、学业表现与考试成 绩结合考察的教学评价和管理制度，称为A. “苏湖教法” B. “三舍法”C. “积分法”D. “六等黜陟法”17王守仁的修养方法强调“事上磨炼”，其所谓“事”是指A.家事 B.农事C.人事 D.心事18.

6、下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施是A.废除八股考试B.颁布近代学制C.设立京师大学堂D.书院改学堂19. 在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是A. “癸卯学制”B. “壬子癸丑学制”C. “壬戌学制”D. “戊辰学制”20. 蔡元培对大学精神的解释是A. “大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”B. “大学之道在明明德，在亲民，在止于至善”C. “大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”D. “学术独立，思想自由，政罗教纲无羁绊之学府也”21. 抗日战争时期，为强化学校训育，国民政府规定在中等以上学校中推行A.专任制B.导生制C.导师制D.辅导制2

7、2. 立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是A.晏阳初B.梁漱溟C.黄炎培D.陶行知23. 在教育本质的问题上，杨贤江认为教育是A.社会的经济基础B.劳动力再生产手段C.不偏不倚的公正事业D.观念形态的劳动领域之一24. 在公元前8 世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为A. “拉比”B. “古儒” C. “书吏” D. “校父”25. 在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程（即“四艺” ）列入教学科目 的教育家是A.毕达格拉斯B.苏格拉底 C.柏拉图D.亚里士多德26. 赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是A.注意、期待、

8、要求、行动B.明了、联合、系统、方法C.注意、期待、相关、集中D.明了、联合、提示、巩固27. 下列选项中，不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是A建立国家教育制度B人人享有接受教育的机会和权利C教育内容的世俗化D教育实施的终身化28. 提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进 学校”的欧洲近代教育家是A.卢梭 B.夸美纽斯C.乌申斯基 D.福禄培尔29. 1886年，日本明治政府颁布的中学校令中，将中学分为A.职业中学和普通中学B.私立中学和公立中学C.文科中学和实科中学D.寻常中学和高等中学301944 年，英国政府通过的决定战后英国教育

9、发展基本方针和政策的教育改革法案是A.巴特勒法案B.巴尔福教育法C.费舍教育法D.福斯特教育法31. 在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了A.葛雷制 B.昆西教学法C.道尔顿制D.设计教学法32. 20 世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与发展实验中，提出教学过程就是促进学 生的A. 般发展B.特殊发展 C.全面发展D.个性发展33. 在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是A.改造主义教育B.要素主义教育C?永恒主义教育D.结构主义教育34. 首先提出“教育的心理学化”主张的学者是A裴斯泰洛齐B 夸美纽斯C.詹姆斯D赫尔巴特35. 若问小明“

10、为什么偷东西是不对的?”他的回答是抓住了会挨打”。据此可以判断小明 的道德认知发展处于A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平D.准习俗水平36. 下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是A.场依存性与场独立性B.冲动型与沉思型C.内控型与外控型D.分析型与综合型37. 下列术语中，含义不同于“认知结构”的是A.统觉团B.认知地图C.学科基本结构D.编码系统38. 某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提 问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到A.正强化B.负强化C.惩罚 D.塑造39. 主张“知识是外部现实在

11、人脑中的表征”的学习理论派别是A.社会建构主义B.激进建构主义 C.皮亚杰理论 D.信息加工理论40. 在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗 的基本理解，包括狗的一般体型特 征、生活习性、典型行为等。儿童关于狗的知识的表征方式是A.图式 B.命题 C.表象D.产生式41. 形式训练说所涉及的迁移本质上是A.水平迁移B.垂直迁移c.特殊迁移D. 般迁移42. 学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面 积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于A.辨别学习B.概念学习C.规则学习D.高级规则学习43. “学会如何学习”的实质是A.学会在适当条件下

12、使用适当策略B.掌握科学概念与原理C.掌握大量言语信息D.形成学习兴趣44. 研究表明，专家棋手在扫视实战棋局5 秒之后，能准确再现20 多个棋位，而新手仅能记 住4到 5个棋位。对于这一事实的合理解释是A.专家的观察力敏锐B.专家的记忆力敏捷C.专家有较高的智力水平D.专家贮存了大量有关棋局的知觉模式45. 一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下 其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了观察学习的A.习得效应B.情绪唤起效应C.抑制效应D.反应促进效应二、辨析题：4648小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。46人是教育的产物。 47学校

13、教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和 基本技能的教学上。48在教育研究中，样本容量越大越好。三、简答题：4953 小题，每小题 15 分，共 75 分。49简述建构主义教学理论的基本主张。 50简述教育的个体个性化功能。51简述墨家教育的特色。52简述 20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现。 53列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。四、分析论述题：5456 小题，每小题 30 分，共 90分。54评析下述案例中的教育内容、教育方法和师生关系。某班有个名叫张亮的9 岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉 弄的对象。他松不开

14、夹克衫拉链，课间休息在操场上做游戏动作不协调，诸如此类的事情常 使他遭到同学的取笑。每当张亮遭到嘲笑和捉弄，就会非常伤心，甚至上课时也会哭泣。 有一天，张亮没来上学。班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生讨论一下班级里存在的 这个严重问题。学生们听到老师说这是一个“问题”时，都感到十分惊讶，但他们还是围在 一起展开了讨论。华老师解释说：“有的人得过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。我不知道，如果你们 自己做不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子?” 教室里一片安静。华老师说话的语气不愠不火，充满了关爱。有个女孩开始说话了：“小明和小刚取笑张亮的时候，我感到非常难过。” 小明马上

15、应道：“我不是想伤害他呀。”讨论继续进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说：“如 果有人那样取笑我，我会很生气，很难过。”丽丽提出了“公平”问题：“那不公平就像 我们做游戏时那样，故意跑得那么快，而张亮没有办法跑快，我们是在作弊。” 这是一场充满感情的讨论，但华老师没有作任何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，有 好几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张亮和大家玩游戏，竟然赢了三回。日 子一天天过去，取笑人的现象再没有发生。55试比较1415 世纪意大利人文主义教育与北欧人文主义教育的异同。56.本题为必选题，请在I、II两道试题中任选一题作答。如果两题都答，只按第1道题的成 绩计入总分。I阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。 小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高