《《蜜蜂》教学设计[44].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《蜜蜂》教学设计[44].doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、蜜蜂教学设计设计说明：蜜蜂这篇课文让我们感受到了作者的科学态度和求实作风，学习本文就是在了解蜜蜂的基础上，感受作者的观察发现和探索精神。片段教学是中年级的重点，所以本课在设计上，重点抓住作者做实验的准备阶段、过程，以及结论的表述几个部分，通过提出“作者是怎么做的？他为什么要这样做？这样做有什么好处？”等问题的方式带动学生品味全文。采用联系上下文、找近义词等方式解词，抓住重点词语去品析句子等方式进行文本细读，从而达到体会人物品质的目的。课前准备：教师准备：根据法布尔做的实验的过程，制作多媒体课件。学生准备：1.了解更多关于蜜蜂的知识。 2.搜集一些生活中的本能现象。课时安排：2课时。教学过程：第
2、一课时一、创设情境，导入新课1.兴趣导入：（出示蜜蜂图片）同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课文题目：蜜蜂），你对蜜蜂了解多少？说一说。2.资料介绍：法国有个昆虫学家叫法布尔，他对蜜蜂进行了大量的研究，下面就让我们一同来认识这位伟大的昆虫学家。（课件出示法布尔的资料）设计意图：通过图片直观引入，学生介绍自己对蜜蜂的了解，加强了直观的感受，产生了学习的兴趣，同时关注作者，将学生对蜜蜂的兴趣引到本文中来。二、初读课文，学习生字1.学生自由读课文，注意读正确，读通顺。（1）请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。（结合“备生字新词”进行教学。）（2）同桌互相听读课文，读准
3、字音，读通句子。2.检查自学情况。（1）出示生字新词卡片，检查认读情况，教师相机强调重点生字的读音。“阻”是平舌音；“超”“查”是翘舌音。（2）指名分段读课文，师生评议。3.指导写字。（1）课件出示“蜜、蜂”等字的生字卡片，组词朗读。（2）交流识记生字的方法和写字的经验，教师相机强调重点生字的字形。（教师重点强调“辨”是左中右结构；“检”左边是“木”，“木”捺变成点，右边中间不要丢掉“一”；“跨”的最后一笔是竖折折钩，不要多写一“丶”；“阻、陌”的部首耳刀旁是两笔。）（3）教师板书示范“蜜”“蜂”的书写，学生练习。三、自读课文，理清脉络1.默读课文，思考：作者做了一个什么实验？2.围绕这个实验
4、，课文写了哪几方面内容？用小标题概括。（教师相机板书：想做实验实验过程得出结论）3.师生共同梳理结构。第1自然段：交代了作者想做实验的目的。第27自然段：主要写实验的经过及结果。第8自然段：主要写实验得出的结论。4.学习第一部分（第1自然段）。（1）指生读文，说说读懂了什么。（2）引导学生学习关联词语“无论总”，练习用关联词语说话。（3）深入理解：抓住“听说”“实验”谈一谈体会到了什么。先品析词语，再谈体会。（听说：没有亲见，说明听说的不一定真实可靠。实验：为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。表现作者求实的态度以及用词的严谨。）（4）指导朗读：体会作者的将信将疑，带着这种语
5、气读一读。四、细读感悟，品词析句1.学习第2自然段。（1）默读课文第2自然段，边读边思考：作者是怎样做实验的？用笔画出描写作者做实验的句子。（2）小组讨论，练习用“先接着然后最后”的句式说一说。（3）课件出示重点语句：“我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。”指生朗读，思考：作者为什么要这样做？省去其中的一些做法行不行？为什么？（做记号，这是为了辨认哪些是“我”放的蜜蜂；走了四公里路，这是为了让实验更有说服力，减少偶然性；让小女儿在蜂窝旁等，这是为了记录蜜蜂飞回来的时间。）从中你感受到作者是个怎样的人？你是从哪里感受到的？（做事细致
6、：给蜜蜂做记号，走出四公里路。科学严谨：让小女儿记录蜜蜂飞回来的时间。结合前文还能发现作者是个爱思考的人，而且不轻信，不盲从。）出示重点语句：“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”学生自读，说说蜜蜂遇到了哪些困难。从“大概”一词你体会到了什么？（困难：A.刮起了狂风，飞行遇到了阻力；B.难以辨认回家的方向；C.路途遥远，四公里路。）（“大概”是作者的猜测，没有经过验证。可见作者用词的严谨。）5.小结：作者是多么严谨啊！对于听说的事情，一定要亲自检验才能下结论，想知道这个实验的结论吗？我们下节课接着学习。设计意图：文本学习应先从整体入手，让学生对课文有个整体的感知；然后以读为基础，理清脉络，尤其是用小标题概括，这更容易帮助学生形成较强的概括能力，而在第一课时的教学中，教师指导学生学习抓住重点词理解句子的方法，有利于学生理解能力的提高，为中年级的片段学习能力的提高奠定基础。板书设计
