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1、浅谈课堂教学改革中的教师角色涟源市安平镇中心中学：刘育旗 新的一轮课堂教学改革在我校如火如荼地开展起来，课堂教学改革的关键在教师，教师角色的定位是我们应该探讨的一个重要课题。我认为：要想课堂教学走上优质高效之路，必须解决好以下三个问题：一.实现教师角色的根本转变教师应由高高在上的真理化身、知识宝库的拥有者，变为课堂教学的组织者、指导者、帮助者，变为与学生平等对话中的首席。在传统的“应试教育”中，教师以“师道尊严”的面孔对待学生，教师信奉“传道、授业、解惑”，学生只能“坐如钟”、“站如松”依照教师所预设的教学思路被教师牵着演教案剧。这种以教师、书本为中心的“应试教育”使得教师成为了书本的奴隶，而
2、学生成为了教师和书本的奴隶，完全禁锢了学生的思想，窒息了学生的生机和活力。现代教育应当是情感教育、灵动教育，教师要努力营造一种热情洋溢的教育环境，给学生以积极的情感体验。教师应该是学生的“伙伴”、“诤友”，作为与学生平等的主体而不是“发号施令者”。教师要改“一言堂”为“群言堂”，提倡活跃和活动，提倡学生质疑发问，鼓励标新立异。教师要创设活泼、激情的自由宽松的教学情境，让学生尽情地想象，大胆地发问。教师只有注重了学生“心灵自由”与“心灵安全”氛围的营造，学生创新精神和实践能力才有可能得以形成。总之，教师应是学生学习活动的组织、引导者；点拨、追问者；总结、评价者，应积极引导学生自主学习和探究学习，
3、着眼于学生的可持续发展。现代教育应当是爱心教育。教师要有爱学生的观点。教师应是一面对学生“常常笑”的镜子。教师的音容笑貌可能给学生创造出一种愉快和谐、自由宽松的教育环境，映在学生心灵深处的或许是一片灿烂。教师要善于以和蔼可亲的姿态，亲切关怀的语言、温柔亲和的目光组织教学活动，由只提要求到多给关怀，由强调刻苦地学到强调愉快地学，由单向的知识传授到双向的情感交流，由一味指责到千方百计让学生品尝成功。二.教师要明确教学的重点教师教学的重点应是教学情境的创设和活动环节的策划上，而不是知识的解释和划记上。人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在课堂教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的
4、双边活动，且随时受到课堂情境的约束。学生是学习的主体，课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计，并对他们起作用的。而教师只是课堂教学的组织者、领导者，他们在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境，确立学生的主体地位，进行双边教学活动，从而为培养学生主动学习的能力提供条件，提高教学效果。 因此，课堂教学应注重情境教学的设置，通过情境设置可以吸引学生注意力，调动学生学习积极性；可以使教学直观化，形象化，具有震撼人心的作用；可以启迪学生思维，拓展学生视野。而在创设情境设置时一定要在面向学生的基础上，围绕教学目标而进行。在实际教学中思品课可以通过音像，名人名言，诗词，歌曲，小品，时事，活动等来创设教学
5、情境。从听课的情况来看,绝大部分教师所设置的教学情境比较单一、单调，要么就是知识的填鸭、知识的展示，要么就是演课本剧。创设良好的课堂情境时，教师应力求做到：1.建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师应教给学生方法，引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑。2.鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式，知道别人有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。3.教师
6、应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡猜乱想。有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。当然，教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角，不是观众和听众。 三.教师的专业素养需不断提高首先，要明确一个问题：“在课改中，教师讲课是讲得越少越好，还是讲得越多越好？”都不对。正确的是“教师该出手时就出手”。学生能够讲明白的、不该教师讲的，老师一定要放权，充分相信和依靠学生。此时，教师应无声胜有声，教师讲一百遍抵不上学生讲一遍的效果（精讲）。学生不能讲明白的，这时教师一定要及时地点拨，发挥教师的主导作用。象思品课中
7、，有许多抽象的概念、原理，是学生的认知水平所不能及的，如“我国为实行科教兴国战略所实行的863计划、火距计划、星火燎原计划等”。有些学校人为地设置教师讲课10分钟的警戒线，教师在上课中以“旁观者”的角色出现，是不恰当的，也是不切实际的。其次：课改中教师的基本素养。教师必须具备调控课堂教学、驾驭课堂的能力。课堂驾驭的能力，是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学要求中最基本，最综合的一项能力。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织能力。它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生进行积极的学习行为，从而达到学习的目标。探讨教师的驾御课堂能力，
8、是为了建立一个协调、成功的课堂行为系统。这个系统包括建立和维护课堂氛围、督促学生的行为，保持学生听课思路久远性和自觉性。传统的教学中侧重追求课堂纪律，尤其是“静”。其实，静不一定是驾驭课堂的最佳追求，因此，不能反对带有一些活跃气氛的有目的的课堂活动。教师必须具有良好的语言表达能力。要具备演说家的口才。干哪一行，都要有一定的看家本领，但首要的，则是要掌握熟练而生动的教学语言。同是一门课，平庸的教师讲起来就像念经，学生味同嚼蜡，恹恹欲睡；而优秀的教师讲起来则妙趣横生，让学生全神贯注，欲罢不能。第三，教师的专业素养。教师必须具有过硬的专业知识，较强的钻研教材、处理教材的能力。我市思品教师的情况。俗话
9、说“活到老，学到老”。这句话很有道理，尤其作为新时期的教育工作者，更应树立终身学习的理念和意识。“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。而在现代社会里，教师拥有一桶水已远远不能满足学生的需求，而应拥有一个随时都能有活水流出的自来水龙头，这样，无论学生什么时候要水，要多少水，都可以自如的流出来，满足学生的需要。而储存“活水”的重要途径就是不断学习新的教育知识、新的教育理念以及各种前沿的科学知识，只有不断学习，涉猎各方面知识，丰富自己的知识储备，提高自己的学科素养，不断优化自身知识结构，提高自己的专业化水平，使自己融入新课改的大潮流中。教师必须懂得学科特有的教学法。思想品德课教学要坚持四个紧贴：紧
10、贴时代、紧贴社会、紧贴学生、紧贴生活。紧密联系学生的生活进行教学是思想品德课教学的生命。解决学生实际生活中的思想品德问题、引导学生健康成长，是思想品德课教学的首要任务和终极目标。思想品德课教学应以知识为载体，实际问题为中心，启迪学生思维。思想品德课应注意激发和提升学生的情感体验。总之，构建高效的思品课堂，既要从教师角色的准确定位入手，又要充分尊重学生的主体地位，让学生在思品课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着，在教育中融入智慧、生成智慧，让学生在思品课堂上能放飞思想、弘扬个性，形成能力，这样，我们的思品课堂一定会走上优质高效之路。参考文献：初中思想品德新课程标准黄超文、杨昌江基础教育课程改革与教研工作创新刘晓明、张明教师是一面镜子 2012年4月1
