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1、发挥教材优势培养低年级学生的阅读能力一、加大识字数量，打好阅读基础阅读必须要有一定的识字量才可以进行，习作也必须要有一定的识字量才可以进行。识字量不足，将严重制约读写能力的发展。可以说识字教学是阅读教学和习作教学的基础。人教版实验教材重视识字，采取“多认少写、认写分开” 的方法编排识字，一年级上册认了400个，覆盖率为50以上，前四册认字1800个覆盖率在90以上。如何让学生学得更加轻松有趣、更加主动积极呢？人教版实验教材在识字的编排上颇具匠心。1创设教学情境，轻松快乐识字。人教版实验教材在识字的编排上，注重采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式（如：成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等），使
2、学生在优美的语言环境中识字。在教学中，我充分利用课文的这种特点，引导学生有滋有味地诵读课文，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。在指导学生识字的过程中，我注重将识字和生活、识字和认识事物相结合，以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣的方式创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高识字效率。2教授识字方法，促进自主识字。人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法（如：象形、会意、形声等），在语文园地中的“我的发现”这一项中，还不断引导学生发现新的识字方法，如发现同一偏旁字的规律、发现不同偏旁的字有不同的意思等。教师在教学中，要重视汉字基础知识的教学、倡导自主识字、引导学生发现识
3、字方法（加一加、减一减、换一换等），学会区别形近字，才能促使学生形成识字能力，提高识字量。3开发课程资源，鼓励课外识字。人教版实验教材的“展示台” 中安排有：认姓氏字、认牌匾字、认商标字、认课外书上的字等，这些设计引导教师拓宽了教学途径，为学生铺设了一个展示才华的舞台，使教学形式更加丰富，学生学得更自信、更主动，学生的识字量得以快速提高。二、采用多种手段，激发阅读兴趣1利用“故事会”，激发阅读欲望。小孩子大都喜欢听故事，也喜欢讲故事。老师可以利用这一点来诱导学生阅读。例如，我在给学生讲了一个有趣的成语故事后，特意告诉他们，这个故事是从成语故事这本书里看到的。课后，很多意犹未尽的孩子就主动去找这
4、本书来读。下一次的故事会，读了这本书的孩子就成了主讲者，主动讲述自己学到的成语故事。通过这样为学生创造充分展示自己的机会，进一步激发了学生的阅读欲望。2家庭学校配合，培养阅读意识。人教版配发的同步阅读是学生课外阅读的好材料。我定期布置学生阅读其中指定的篇民 并及时检查、交流阅读情况，有助于学生良好阅读习惯的养成。同时，我还倡议家长和孩子们一起读书看报，创造一个适于阅读的良好家庭气氛。3举办图书交流会，扩大阅读视野。定期举办图书交流会，为学生提供一个向大家介绍自己喜爱的图书，展示课外学习成果的“展示台”。在这一过程中，学生能与大家共同分享成功的喜悦，也能从别人的介绍中接收更多的信息，开阔眼界。另
5、外，同学间交换图书，资源共享，既有助于形成良好的学习氛围，又提高了图书的利用率。4建立阅读记录卡，记录阅读收获。为了培养孩子记录、积累、收集资料的习惯，我给每个学生设立了一个阅读成长记录袋，专门收集学生的课外阅读记录卡和其他相关资料，每当孩子阅读完一份读物（一篇文章、一个故事或一本书），就及时辅导他们认真填写课外阅读记录卡，记录所读课外读物的名称、性质和作者等基本信息、对课外读物的理解与感受、通过阅读的生字、生词和优美词句等。这样，学生的阅读目的明确了，同时也留下了孩子们成长的珍贵“脚印”。5举行读书报告会，展示阅读成果。每学期举办的由同学和家长共同参加的读书报告会，是学生和家长共同盼望的日子
6、，每个孩子都可以上台介绍自己最喜欢的一份读物，全班学生的阅读成长记录袋都在教室内展队供全体同学和家长们参观。家长通过这个机会了解孩子的学习状况，看到孩子的点滴进步，配合的热情更高了，有助于学生的阅读积极性进一步高涨。6编撰阅读文摘集，树立阅读信心。学期末，我们自行编撰了一本课外阅读材料，此书中共选文45编，其中的5篇为教师推荐，其余的40篇都是从学生课外收集的阅读文章中选取的，整本书的编排也模仿课本的体例，分单元、按专题组合，每篇文章的后面还附上了推荐此文的学生的班级和姓名。这本阅读文摘，学生人手一册，既是学生假期的阅读材料，又是值得珍藏的纪念册，看到自己的名字印在书上，学生感受到了成功的乐趣
7、，树立了阅读的信心。三、教给阅读方法，促进课外阅读学生课内阅读量总是有限的。课外可增加阅读量，以帮助学生养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。人教版小学语文课标实验教材从第二册开始，在编排体例上做了很大的改革。每个单元均围绕一个主题来组织课文。针对这样的编排体例，我在教学中，采用“整体部分整体” 的基本教学模式。把每一个单元作为一个整体来进行教学，借助教材资源，在课内教学的过程中教给学生阅读方法，指导学生进行课外阅读。在单元内容教学前，我以单元前的引言为切入点，带领学生初步了解本单元内所有课文的大意，知道本单元内的所有课文都是围绕一个主题讲述的。并预先布置学生在课外读物中
8、寻找与本组主题相关的作品进行阅读。这样，学生在选择课外阅读材料时便能有的放矢，也便于教师进行指导。在按课文编排顺序进行单课的常规教学时，我根据课文各自的特点，采用精读和泛读相结合的方式，不平均使用力量，部分课文采用精读的方式教学，有些较浅显的课文则采用泛读的方式指导学生阅读，泛读的课文在教学中更注重指导学生从整体上把握本组课文的主旨，并教给学生泛读的方法。这样，学生在课内学到的方法运用到课外阅读中，能很快把握阅读重点，阅读的速度也有所提高。在学完本单元课文后，我还带领学生对整组课文进行一次回顾，既回顾阅读内容，又回顾阅读方法，并向外拓展。组织学生交流自己在课外收集的与本单元主题相关的阅读材料，指导学生用课内学到的方法进行课外阅读，汇报各自的阅读感受。通过这一教学过程，既可激发学生课外阅读的兴趣，又可进一步提高学生的课外阅读能力。在老师的指导下，学生充分发挥教材的优势，极大地拓展学生的课外阅读量。学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，形成了“得法于课内，受益于课外” 的课内外良性互动氛围。
