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1、课 题10、风筝课 型精读课设 计 人王宝华指导教师李春芳审 批 人陈晓玲学习内容三年级语文第三单元第二篇课文学习目标1、预习课文，利用工具书，课前自学生字新词，会正确认读5个生字，会写“精、却”等12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等13个词语。2、朗读课文，做到读准字音，读通句子，能读出我们由“满怀憧憬-兴奋-大惊失色-垂头丧气”的情感变化。在读准字音，读通句子的基础上，找出文中描写人物心情的词语和句子。在熟读的基础上，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情， 3、在深入了解课文的基础上，能模仿作者心理描写的方法，较为具体地写出自己活动时的心情。学习重点引导学生体会在做、放、
2、找的过程中心情变化及相关词句。学习难点引导理解心情变化的同时，体会作者怎样把心情变化写具体的。学习方法找、读、思、议、创设情境法、自读自悟、合作探究法、感情朗读法评价方案1、目标1字词的学习，要通过课堂上主要通过指名读词语、读课文、听写等方式来检查，使99%的学生会正确读写词语。2、针对教学目标2，朗读课文，第一课时解决正确、流利的目标。通过指名读生词、长句、难句等方式来检测，使95%的学生达到读得正确、通顺、流利。第二课时在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名、反复朗读，读悟结合，老师点拨评价等方式来检测，使90%以上的学生能读出“我们”心情的不断变化。3、针对教学目标3，通过课堂观察
3、、学生交流，老师点拨等方式来检测，使90%的学生明白文章描写人物心情的方法， 80%的学生能够尝试写写自己参加某次活动时心情的变化，并会互相交流说一说。学前准备教师准备：搜集有关风筝的文字资料和图片学生准备：课前搜集有关风筝的资料，有条件的体验一次放风筝的过程学 习 过 程第一课时一、板块一诵读导入1、知识链接：今天我们一起来学习一篇散文“风筝”， 板书“风筝”，齐读课题。这篇课文的作者是谁，知道吗？板书并讲解。（这个 “ 凹 ” 字在这里应该念 “w” ，它并不是一个多音字。作者出生并在陕西省的一个农村长大，作者的父亲也是一个土生土长的农民，他给贾平凹起了一个小名叫 “ 平娃 ” 。他们那里
4、的方言把这个 “ 凹 ” 字读作 “w” 。当作者长大之后成了作家，进了城，他给自己起名叫 “ 贾平凹 ” ，我想可能是为了怀念在农村的生活吧。他常常对别人说： “ 我是一个进了城的农民 ”。）2、这篇课文主要写了有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示第一自然，齐读。（设计意图：散文教学中作者背景知识的介绍是很有必要，既促进对作家的了解，又在教学伊始，为学生体会文中作者的情感打下铺垫。）二、板块二初读课文，整体感知1请小朋友打开课文，自由读一读，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。出示词语：精心 憧憬 依然 拼命 奔跑 抖
5、动 寻找 继续凌空飞起 翩翩飞舞千呼万唤 垂头丧气分别请四名学生分行领着同学读词语。交流：“精心”的近义词“用心”；“依然”的近义词“依旧”、“还是”、“仍然”；查字典说说“憧憬”的意思：向往；”垂头丧气”的意思：形容情绪低落，失望懊丧的神情。提示学法：在遇到不理解的词语时，可以查字典。（设计意图：三年级的学生已经具备一定的识字能力，字词教学应以学生自学为主。同时落实目标1）2、一人读一个自然段，注意正音。3、思考：围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？3、读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。4、交流找到的句子，反复朗读。5、质疑：读后有什么发
6、现，产生什么疑问，与大家交流交流。（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺快活的，放风筝的非常兴奋，找风筝时很伤心。（随机板书：快活 兴奋 伤心）二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？作者是怎样把孩子心情的变化写具体的？（设计意图：由“围绕风筝课文主要讲了哪几件事”训练学生的概括能力。在整体感知的基础上，结合文路，直接切入描写心情的句子重点进行朗读的检查及相应的指导。鼓励学生读中质疑、释疑，促进学生阅读中的思考。同时落实目标2前半部分内容。）三、板块三细读第2自然段，感悟做风筝之乐1、学习第2自然段，感受做风筝的快乐首先一起去感受做风筝的快乐吧。出示：第2自然段。 a、如
7、果你就是这群孩子中的其中一个，怎么样读这段文字呢？试着自己读一读。 b、交流读。（23人） c、你们这群忙着做风筝的小朋友们，能告诉我，你在做着风筝的时候，心中都在想些什么吗？风筝做好了，却什么也不像，你不伤心吗？过渡：是呀，对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事。 d、找一找：小朋友所想象的可以用这段内容中的哪些词语来表达呢。请把这两个词圈出来。随机板书：憧憬、希望。原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。作者就是抓住人物的心理活动把心情写具体的。【辅助板书：心理】 e、带着自己的体验和感受读出孩子们的满怀向往，读出他们的内心渴望，读出他们的满心喜悦。（设计意图：以学生关于风筝
8、的生活经历为起点展开教学，引导学生通过朗读感悟、角色体验帮助学生进入文本，体会文中孩子的做风筝的快乐心情。落实目标2后部分内容。）全课小结：通过这节课的学习，我们初步感知了“我们”的心情在做风筝时挺快活的，放风筝很兴奋，找风筝时很伤心。四、板块四课堂检测1自学生字，交流学法。a、开火车组词朗读。b、观察生字，交流识字写字经验。c、练习书写生字、抄写词语。2把自己喜欢的句子抄下来。3、课外延伸：上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。（设计意图：提高课堂教学效率的一个重要指标就是减掉繁琐的分析，留足时间给学生进行课堂的练习。对于三年级学生，字词教学仍然
9、是重点。在第一课时的最后环节安排生字词的巩固是较合适的一种方式，同时落实目标1。）板书设计： 10、风筝做风筝 快活放风筝 兴奋找风筝 伤心 第二课时一、知识链接，情感渲染1、课前诵读：（出示）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 村居 【清、高鼎】春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。山塘棹歌【清、杨韫华】喜欢的话，就用甜甜的嗓音把它念出来吧。你觉得这两首诗在告诉你什么？（放风筝很快活，放风筝的小孩很兴奋。）2、知识链接：上节课，我们读了课文，感受了做风筝的快乐。这节课，我们继续通过朗读、想象感受文中孩子放风筝和找风筝的心情变化，还要想想
10、作者是怎样把孩子的心情变化写具体的。（设计意图：在课前进行主题阅读的拓展，借用诗词为学生的文本感悟做情感铺垫。在课一开始说明学习任务，使学生的课堂学习有清晰地目标导引。）二、板块二细读深究，体悟情感1、学习第3、4自然段，感受放风筝的兴奋（1）先让我们重温一下做风筝的心情：（出示句子）风筝做好了，此时你最想干什么？（放风筝）（2）课文中的小朋友是怎么放风筝的呢？从第三自然段中划出来。（第2句）你划出了哪个句子？让我们跟随这群小朋友，到空旷的草地上去吧，边朗读，展开想象，也痛痛快快地放一回风筝吧。师读第一句，生一起接读。（3）小朋友放风筝的心情怎么样？请你用课文中的话来说说。(引导学生读第4、5
11、句。) 生汇报：你划出了哪些动词？想一想你从这段动词中感受到什么？通过自己的朗读表达出来。（板书：快活地喊叫 拼命地奔跑） 情境引读，感受自豪：满村的人差不多都看见了，说：“哈，放得这么高!叫什么名呀?” “幸福鸟!”“幸福鸟?啊，多幸福的鸟!” “那是我们的呢!”我们大声地宣告，跑得更欢了。 把我们的快乐都通过这一宣告表达出来吧！（4）作者是怎样写出孩子们放风筝的快乐的？再读课文第3自然段，想想：作者先写什么，再写什么，最后写什么？（讨论交流：放风筝的快乐体现在放的行动的快乐，欣赏风筝形态的快乐、村里人评价带来的快乐，体会作者有条理，从三个方面介绍的方法。） （5）我也想感受一下放风筝的快乐
12、，听我来读这段话，好吗？故意把“托”误读成“拿”，引导体会动词蕴含的情感，孩子们对风筝的珍惜以及动词运用的准确性。 小结：多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，具体表达了我们放风筝时的兴奋。这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。【辅助板书：动作】 （6）朗读感受快乐 过渡：风筝越飞越高，我们兴奋不已，我们的快乐达到了极点。让我们配上音乐再来感受这份快乐吧。 思考： 听着小朋友的朗读，我仿佛看到天上风筝漫天飞舞，地上孩子满地奔跑。此时此刻，你最想用一个什么词来形容你的心情？ （激动、痛快、高兴）预设：我找到了一些词来形容我们此刻的心情。（出示：兴高采烈 欢呼雀跃 喜上眉梢 欢蹦乱跳
13、 手舞足蹈 开怀大笑）男生：风筝越飞越高，我们女生：兴高采烈男生：风筝翩翩起舞，我们女生：欢呼雀跃男生：风筝越飞越远，我们女生：喜上眉梢男生：风筝飞上了云彩，我们女生：欢蹦乱跳男生：风筝自由飞舞，我们女生：手舞足蹈男生：风筝让我们女生：开怀大笑过渡：哎呀，我仿佛觉得自己也来到了大家中间，心里充满了欢乐。（8）深入赏读：亲手制作的风筝点亮了孩子们的双眸；绵长缠绕的线绳牵动着孩子们的童心；风筝上天后的奕奕神采和动人风姿飞舞着孩子们的希望和梦想。让我们带着自己的体验和感受，带着放风筝的激动、自豪、兴奋再读全段课文。2、学习第4、5、6、7、8自然段，体会伤心过渡：风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的
14、憧憬带进了天空，读第4自然段第一、二句，可是意想不到的事情发生了，出示课件，读“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便飞快地飞走了。” （1）是啊，风筝极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地） 风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子） （2）理解体会“大惊失色”意思。 （3）字义串联也是理解词语意思的一种好方法。试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语。（板书：千呼万唤）“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤
15、”的意思就是？从中我们可以感受到作者的心情。 回忆课前读过的诗里面，找出风筝飞走了，孩子们着急的心情。（出示文字投影：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。） 过渡：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎么喊？不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做千呼万唤。多好的两个成语，具体写出了孩子们此时的心情。谁能读出孩子们的心情。指导朗读。 （4）过渡：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。找出文字中体会作者对风筝喜爱的感情的句子。 （读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 过渡：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（出示：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望、被我们叫做“幸福鸟”的风筝。什么都不像、承载着我们理想、装满了我们童年快乐的风筝。 (板书：希望幸福理想快乐童真 ) （5）我们
