《初中英语分层作业的设计与实践的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语分层作业的设计与实践的研究（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中英语分层作业的设计与实践的研究 【摘要】本着使每个学生都得到发展的原则，本课题按照不同层次学生的实际英语水平，对初中英语课后作业进行分层设计，布置多个作业供学生完成，并选择预备年级进行实践。学生按照自己的能力完成自己的一份作业，从而提高完成作业的积极性和完成质量，把巩固和提高课堂教学有效性落到实处。【关键词】初中英语 分层作业 设计 实践1 研究的背景和意义众所周知，课外作业是课堂教学的延续，而英语作业的目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到
2、某种程度的和谐统一。但是，就目前而言，一个班级里、一个年级里的学生学习基础、学习态度、学习能力等差异较大。如果老师面对这么多学生布置的是同一份作业，势必只是适合了部分同学的需求。老师也比较苦恼，一些学生完不成作业，达不到学科基本要求；而学优生希望得到更好更快的发展。为了体现以人为本、以学生为主体的课改理念，激发学生们的学习热情，挖掘每一个学生的潜能，我们认为有必要对课后作业进行系统的分层设计和实践的研究，并在实践中不断完善，使学生乐意学习英语、有效学习英语。1.1 关注学生的差异本校学校的学生认知水平和学习能力的差异性比较大。在预备年级，我们做过学生现有水平的初态测试，基础薄弱的学生26个字母
3、的大小写都不能写正确。这些学生上课听不懂，作业只会作最简单的机械抄写，他们也有想学好英语的愿望，但是无奈底子太薄，于是就缺乏学习英语的信心。而学有余力的学生有较好的语言运用能力。因此教师面对不同层次水平的学生有必要布置不同的作业，来满足不同层次学生的学习发展需求。1.2 关注“因材施教”“因材施教”是我国长期倡导的一项重要的教学思想。要求教师在教学过程中，从学生的实际出发，针对学生的个体差异、个性特点、智力能力水平，有的放矢地长善救失，对不同的学生提出不同的要求，发挥每个学生的积极性，使他们的潜能得到充分的发展。作业是教学中的一个重要环节，“因材施教”的教学思想在作业的设计、布置、反馈、评价等
4、方面也应该有充分的体现。1.3 关注作业的有效性基础教育课程改革纲要（试行)）指出:“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。为使不同层次的学生都有提高，教师要关注作业的有效性，要使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的学习积极性，挖掘他们的潜能，从而使各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。2 研究的理论依据2.1 个体差异理论：美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳博士（Dr. Howard Gardner
5、）在上世纪八十年代提出了多元智能理论（语言智能，数理逻辑智能，空间智能，肢体运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察者智能），指出人的智能是多方位的。而且，一个人的某一方面智能得到认可并得到发展后，有可能激发其在其他智能方面的发展，乃至综合能力的提高。因此，那些没有得到较高分数的学生，在其它智能方面还是有不少可取之处的。他们完全可能在合适的教育氛围下被激活、苏醒，从而所学有所进步，有所成就。2.2 因材施教理论：俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”现实告诉我们：学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特点，同一年龄阶段的学生，由于
6、遗传素质、环境条件和所受教育不同，又会具有不同的个性特点。传统的作业布置要顺应每一个学生的个体差异是不现实的。因此，教学应照顾到学生的不同年龄特点和个性特点。在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学生的知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。只有这样，教师在教学和作业布置中才能做到既有统一要求，又能从学生实际出发，有的放矢地进行教学。只有深入了解和研究学生的不同情况，教学才有可能挖掘学生各方面的特点及潜力，扬长补短，化消极因素为积极因素，取得好的教学效果。2.3 最近发展区理论：将特点相近的学生归结为同一“层次”，对不同层次的学生采用不同的教学要求、不同的教
7、法和布置不同的作业去帮助他们，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励，就能使各层次的学生都较快地发展、大幅度地提高教学质量。3 研究过程与方法3.1 研究过程：本课题主要经历三个研究过程：（一）调查、准备阶段：进行了学生问卷调查，教师问卷调查和座谈，广泛查阅资料，进行理论学习和研究。（二）研究实施阶段：选定预备年级开展实践研究，确定不同层次学生的训练目标，设计相应的分层作业，对分层作业的布置、落实、检查、反馈等进行实践应用研究。（三）完善和总结课题研究阶段：我们对已经应用过的预备年级英语分层作业进行整理修改，汇编成校本作业集，收集案例，总结经验。3.2 研究方法：3.2.1 文献研究法
8、。把握国内外有关英语课后作业的研究动态，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提出理论框架和方法论。 3.2.2 调查研究法。调查学生在实验前后英语作业完成的状况、有关英语成绩指标的变化，为分析实验提供事实依据。调查学生对作业类型的需要，努力使实验目标与操作切合实际，提高实效。3.2.3 实践研究法。教师将实践与研究结合起来，筛选和研究来自实际操作过程中出现的问题。4 研究结果4.1 分层次设计作业把握的原则4.1.1 难易适度原则。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能
9、力低的学生却可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少以及教师给予的提示量。如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。我们在设计分层作业时将不同层次的难度控制在适当的水平上，让不同层次的学生都能积极参与并取得较高成功率。4.1.2 关联教学目标原则。我们在设计分层作业时，充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。当学生认识到作业与他们的学习目标联系时，会付出必要的努力去完成。4.1.3 形式多样原则。心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。作业内容
10、和形式的多样化将有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。分层设计英语作业时要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写多种形式相结合，让学生有兴趣。4.1.4 智力与非智力因素相结合的原则。已经有研究表明：具备良好的智商不一定就取得良好成绩；取得优异成绩的同学其智力水平不一定优异。这是因为影响学生学习成绩的不仅仅是智力因素。非智力因素也始终伴随着学习活动，对智力因素起着或促进推动或干扰排斥的作用。非智力因素不直接介入学习，但对学习有很大的影响，是推动学习的动力。智力因素对非智力因素有调节作用，又起稳固作用，而非智力因素对智力因素又有很强的推动作用。二者是相互联系，相互促进的辩
11、证的统一整体。因此在分层作业实践中，我们有意识地调动和培养学生的非智力因素，发挥其主观能动性，把他们的注意状态调到最佳状态，在教学过程中将传授知识与发展智力有机结合，从而使学生稳定灵活地掌握知识技能并促进智力的发展。4.2 分层作业实践4.2.1 作业现状调查结果我们在预备、初一、初二年级都进行了学生问卷调查，了解学生对课外作业的形式和量的要求；学生完成作业的平均时间；学生对作业的满意度；对作业批改与讲评方式有什么建议；等等方面进行了调查，便于我们的课题能有效地研究。在预备年级，参加问卷调查的学生人数总计207人，其中特色班64人，平行班143人。对于英语课后作业，将近50%的学生能在半小时内
12、完成，83%的学生能在1小时内完成，而大约17%的学生抱怨英语课后作业太多，不能在1小时内完成。说明部分老师作业布置量偏多，部分学生完成作业的效率也有待提高。56%的学生认为现行的英语作业偏难，英语作业全部能完成的比例占64%，一直都很认真地完成英语课后作业的仅4.7%，从以上数据反映出老师布置作业应该照顾到基础薄弱的学生，注意低层次学生的实际能力，提高学生完成作业的兴趣，从而引导他们养成良好的做作业习惯。对于现行的英语课外作业类型，64%的学生感觉没什么特色，84%的学生认为布置的作业与课堂学习内容相关，34%左右的学生最喜欢的作业形式是抄写单词，30%左右的学生最讨厌的作业形式是阅读练习。
13、这说明老师布置作业的内容是得到学生的认可的，但在形式上还要多研究，勇于创新。对于英语作业的批改，79%的老师对待英语作业是既批改又讲评的，95%的学生希望作业能够既批改又讲评。这说明老师总体上是尽心尽职的，但存在的一些问题也暗示着更加合理地布置分层作业有助于提高老师对于作业的反馈。对于分层作业，平行班中51%的学生认为分层作业是有必要的，特色班中32%的学生认为分层作业有必要。25%的学生认为分层作业有必要，但将学生分成3层，没有面子，不接受分层。这说明我们在分层作业的过程中还需要让学生能认识到分层的目的不是把学生分成好中差，而是根据他们的实际情况帮助他们提高英语水平。我们还进行了教师问卷调查
14、和座谈，了解教师对现有练习册的满意度；教师认为适度的作业量；教师较认可的作业类型和题型。教师们认为：英语作业量较为适中，较语文、数学作业要少，大约在40分钟之内能完成。学生基本能完成作业，但质量难以保证。每个平行班里都有部分学生不能完成作业，这个比例有多有少，因此要特别关注这些学困生，多辅导督促他们。教师对现有练习册的满意度尚可，认为可以选择性地使用，另外可以适当地补充一些习题，但不能搞题海战。鉴于以上的调查，我们课题组决定选预备年级的4个平行班，开展作业的分层设计与实践的研究。我们还广泛查阅资料，进行理论学习，为我们的课题寻找理论依据。4.2.2 学生分层教师在教学过程中，对学生的实际情况已
15、经有充分的了解，根据学生的学力水平、现有基础和学习态度等，将班级学生分成三个层次：A层学困生英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不高，习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。B层中等生基础和学力一般，对英语学习有兴趣，学习成绩中等或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太正确。C层学优生基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯和学习方法，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力强，成绩优秀。A层和C层学生各占班级的20%左右，B层学生占60%左右。对学生的分层由老师掌握，为了防止C层同学自满、A层同学自卑，保护学生的自尊心
16、，我们在分组时是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，有的班级还用了另一种说法，A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。当学生在一个阶段的学习之后，成绩有了一些变化。我们就根据实际情况，对每个小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。在大家努力进取的情况下，A、B组学生可以升到B、C组，对于个别退步的B、C组同学，可以降到A、B组来适应自己。这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想进步，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。4.2.3 确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业体系。对A层的学生，我们的
