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1、怎样教“表内乘法”1.理解法的意义是关键乘法是加法的一种简便运算，那怎样显出它的简便，是不是所有的加法都能用它的简便形式乘法代替？这是我们首先应该解决的问题，也是对乘法意义理解的关键。（1）制造认知冲突，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情在教学“乘法的初步认识”时，我先创设情境，开展摆小棒游戏，让学生提出问题并计算自己一共用了多少根小棒？在此过程中学生参与了“相同加数”“相同加数的个数”“几个几”“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。以3+3+3+3+3+3=18为例，我提问6个3，10个3，20个3呢？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？学生在自己汇报过程
2、中感知到这种加法算式记录起来很麻烦，此时出现了第一个认知冲突：已学过的知识点计算不方便，能不能寻找一种比较简便的计算方法呢？（2）在你一言我一语的交流中解决“认知冲突”在学生用加法计算觉得麻烦时，就会产生想要简化的愿望，此时趁热打铁引入乘法“求几个相同加数的和，可以用乘法表示，乘法是加法的简便计算。此时出现了第二个认知冲突：怎样将一个加法算式转化成它的简便形式（乘法算式）？这时我并没有过早地进入知识教学，而是在学生产生了浓厚的探究欲望时，给了他们足够的空间，让他们你一言我一语地发表着自己的“高论”：有的学生说是333333=18，接着有同学提出疑问：“此算式与加法算式基本一样啊，只是把+变成了
3、，不简单啊。”有的说，是6个3相加，是不是既与6有关，又与3有关呢？在这时有的同学马上想到了：“会不会是啊？”在此关键时刻，我参与进来问道：“假设是63=18，那6是什么？3又是什么？”通过讨论一致通过：3是加法算式里的相同加数，6就是相同加数3的个数。至此，学生达成了一致意见，总结出加法算式转化成乘法算式就是相同加数乘相同加数的个数。是不是所有的加法算式都能改写成乘法算式，如3+3+4+5+6=21.通过再次讨论，学生们又达成一致意见，加法算式转化成乘法算式的条件是加数必须相同。2.揭示乘法口诀与与乘法算式之间的联系乘法口诀是抽象的，只是熟练背诵并不能帮助学生解决问题，乘法算式与口诀之间的密切联系是学生必须理解和掌握的。那它们之间到底存在什么样的联系呢？以23=6，32=6，二三得六为例，乘法算式里的两个因数就是口诀中的前两个数，口诀中的第三个数是算式的得数。口诀总是先写小数再写大数最后写结果。如65=（ ），用那句口诀呢？口诀是先小数再大数，那就是五六（三十）了，65=（30）。3、自己“编口诀”，激发兴趣，加深理解知道乘法算式与口诀中各数的关系后，在学习表内乘法时，让学生自己试着“编出口诀”，大大提高了学生的积极性，同时还加深了对乘法口诀的理解与应用。
