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1、让课堂焕发出生命活力庞村明德小学：卢金领生命课堂是一个动态的和发展的概念，可以理解为在以人为本思想的指导下，追求人的发展的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动。它既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发，更应是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。在学校中我们经常看到这样的现象：教师努力地教，教的很累；学生不喜欢学，学的痛苦。 这些可能是每个老师和学生的困惑，它使我们如何的教才能让语文课充满生命活力？实践告诉我们：教师善教是学生乐学的基础。学生只有乐学，才能学得好，才能感受到语文的生命。一、课堂生命的活力心灵的点燃“正
2、如种子离不开土壤和阳光，语文课堂活力的孕育同样需要适宜生命生长的氛围和“热量”。它源于教者的全心投入、激情飞扬和巧妙点拨；源于学生的主体自觉、潜能激发和个性绽放，源于师生交往的心灵相约、情感相融、智慧相促、教学相长。执教冰灯，我大胆采用来看是超越学生能力的“题解法”，诱导孩子们有形象感和感情生活性较强的“冰”和“灯”联想开去，激起了“求解”欲望：出示“冰”字孩子们“齐读”后，我便问孩子们想到了什么，“寒冷”“纯洁”“晶莹”孩子们说了一串。“谁能说出一些带冰字的词语呢？”冰天雪地、冷若冰霜、冰冻三尺非一日之寒、冰清玉洁我相机从孩子们的“嘴”里跳出一些紧扣课文的主题、表达冰之寒的冷与纯洁的词语做了
3、板书。“那么这样的冰做成的灯能给带给我们什么呢？”“光明、温暖、希望”行课至此，孩子们对“冰灯”育人价值的感悟已是呼之欲出了。二课堂生命的活力生成的精彩我们的课堂需要生成，生成的课堂才有生命的活力。只要我们在课堂中留足一定的时空给学生，在学生需要处开发我们生成性的课堂，课堂可因生成而焕发出无限的精彩。（1）、质疑中生成质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师，标新立异甚至反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。教学赤壁之战时，有位学生提了这样一个问题：“我对故事有怀疑，整个故事过程有许多的破绽，只要出一个问题，历史就要改写
4、，黄盖有如此把握吗？周瑜会轻易同意？”我及时地利用这一疑点上了一堂好课：师：好，请同学们仔细想想，一般会露出哪些破绽？生1：曹操接到黄盖的信产生怀疑黄盖是真的投降吗？生2：曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人用火攻呢？生3：一旦看出黄盖前来投降是假，曹操出兵怎么办？师：这些问题提得好，请同学们读书，从文中的语言来看，为什么这些假如结果都没有发生？以上教学片段，教师及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中力量攻破疑点。疑点解决了，整个教学目标也就达到了。学生质疑是多角度的，随着学生认识的不断深化，他们的问题也会由表及里，由浅入深，这正是学生创造性的开始。学生提出问题就是新的教学资源，如果教师能及
5、时抓住，集中力量攻破疑点，我们的教学就会在“生疑解疑”的过程中创造精彩。（3）、争论中生成马克思说：“真理是由争论确立的。”争论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景。语文课堂上的争论，有其特殊的意义，即争论不是目的，只是一种手段，其目的是提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中不断提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。在教学中教师甚至还可以有意识地预设一些错误，激发学生自己去怀疑、去探索、去发现，让他们认识到他们的潜力，从而唤醒其沉睡的学习智慧。另外，实验也发现，学生自己发现、纠正的知识记得更牢，真正实现了对知识的理解和内化。在预设错误
6、时，教师可以结合平时的教学，有意针对学生容易混淆、容易出错且在教学中比较重要的知识进行精心设计，在教学时有意突破出这些错误。比如在平时的书写中学生经常写反，教学“喝”和“渴”时我故意将“乌鸦喝水”写成“乌鸦渴水”有些学生一看不对，就大喊：口渴了才需要水，喝水时需要口，所以要有口字旁。在纠正错误时，教师可让学生当小老师，调动学生的积极性，鼓励学生大胆打破常规，大胆探索真理，让学生树立在真理面前人人平等的观念，从而使他们对学习充满信心，为在未来的学习中主动去探索、去发现打下基础。生成教学的最大优点是：能够调动学生学习的积极性让学生学得更生动、更有效，有利于发挥和发展学生的主体性，培养创新人才。课堂是师生学习生活的一部分，是丰富多彩的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，为学生课堂生成制造一定的空间，把课堂还给学生，让学生的生命之液在生成的课程中自由游淌，让课堂焕发生命的活力，愿课堂因生成而精彩！
