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1、关于“学习品质”理论研究的综述贾孝方1 谢进如2网络科技时代2007年第24期20页1江苏省泗阳县史集中学2江苏省吴江市七都中学关于“学习品质”的主题研究，已经成为教育界的热点，本文主要是对关于“学习品质”的理论研究进行梳理，目的是为相关的实践研究提供理论线索。一、综合性的理论研究黄莲花认为学习品质主要是指学生具有学习的良好的意志品质，应着重从学习目标、学习信心、学习愿望三个主要方面去培养1。许建平认为应该在课堂教学中优化学生的学习品质2。葛明贵认为学习品质大体上分为积极的正向作用与消极的反向作用3。他对小学生学习品质训练进行了实验研究4。他认为学生的学习品质分为差异明显的四种类型5。因此应该
2、对学习品质采取有针对性的训练6。他认为小学生学习品质诊断问卷具有较高的信度和效度，可以作为了解诊断学生学习品质发展差异的工具7。其专著学习品质训练从学习心理学的角度，系统论述了如何通过科学的训练方法，来培养学生优良的学习品质8。韦健认为通过学习方式的转变能够优化学生的学习品质9。曹正善认为学习品质是学习者主体特性的系统化、具体化和个性化，培养学生的学习品质是学习指导领域发展的必然趋势，是主体性教育的必然需求10。他将学习品质分为“能动性学习品质”和“自适应性学习品质”11。陈志荣认为学生的学习品质与学习能力和学习方法之间有着密不可分的关系12。彭贤智认为运用系统科学的方法研究学习品质，有利于对
3、影响学生学习的因素进行整合研究13。汪乾荣和姚天勇认为学习品质是人的个性在学习（认识）行为上表现出来的某种特质，因此必须通过优化教育途径来培养学生的优良的学习品质14。马淑仙认为要培养学生良好的学习品质，最重要的是要激发学生的学习兴趣15。张丽娟认为要培养大学生的优良学习品质，关键是培养大学生的创新品质16。昝敏认为良好的学习品质包括很多方面，如：认真学习的习惯、刻苦钻研的意志、一丝不苟的科学态度、灵活多样的学习方法17。二、结合学科特点的理论研究张健梅根据英语学科的特点论述了英语学习品质的要素以及如何培养优良的英语学习品质18。田翠花等认为分析医学生的英语学习特点，有助于创立“素质教育、知识
4、传授与智能开发”融为一体的教育方法，有利于智力素质与非智力素质并重，推动学生自主学习19。阎菊霜根据小学语文的学科特点，认为应该通过多维互动合作，优化小学生的语文学习品质20。徐凤梅根据中学化学学科的特点介绍了如何在化学教学中培养学生优良的化学学习品质21。马培芳根据科学学科特点论述了培养初中学生“科学”学习品质的优化策略22。滕洁贞专文论述了合作学习品质的培养的必要性及培养途径23。孙毓芬的硕士学位论文结合物理学科特点专门论述了如何培养高中学生优良的物理学习习惯和物理学习品质24。通过梳理，我们发现关于学习品质的理论研究的不足之处是缺少对国外相关学术现状的介绍，今后学术界应该加强对国外相关学
5、术现状的研究，从而推动国内的相关理论研究深入发展。参考文献：1黄莲花.培养学习品质推进素质教育.柳州师专学报，2000(02)：117-1202许建平.在课堂教学中优化学生的学习品质.南通师范学院学报(哲学社会科学版)，1999(01)：114-1163葛明贵.学习品质作用的交互性与训练的差异性.安徽师范大学学报(人文社会科学版)，2002(02):109-1124葛明贵.小学生学习品质训练的实验研究.安徽师范大学学报，1997(03)：367-3715葛明贵.四种类型学生的学习品质差异研究.山东教育科研，1999(2、3)：64-656葛明贵.试论学习品质训练.教育理论与实践，1998(04
6、)：44-487葛明贵.小学生学习品质特征差异的诊断.上海教育科研，1999(07)：358葛明贵、王兴炎主编.学习品质训练.合肥：安徽大学出版社，1997年7月版。9韦健.转变学习方式优化学习品质.广西教育，2002(26)：2110曹正善.论学习品质.集美大学学报，2001(04)：16-2011曹正善.能动性学习品质研究体系的分析.四川师大学报，2007(07)：109；曹正善.自适应性学习品质研究的理论构思.四川师大学报，2007(07)：11112陈志荣.学生的学习品质、能力和学习方法.石油教育，2002(04)：2413彭贤智.对学习品质的结构与培养策略的研究.唐山师范学院学报，2
7、004(01)：4514汪乾荣，姚天勇.优化教育途径培养学习品质“学习与学习品质研究”中期报告.南通师范学院学报(哲学社会科学版)，1999(01)：110-11315马淑仙.激发学生的学习兴趣培养学生良好的学习品质结合个人教学实践的几点思考.西南民族学院学报(哲学社会科学版)，2000（S1）：143-14416张丽娟.论大学生学习品质的培养.邯郸师专学报，1996(Z1)：19-2117昝敏.“减负”要重视学习品质的培养.人民教育，2000(05)：34-3518张健梅.试论英语学习品质的培养.南通师范学院学报(哲学社会科学版)，1999(01)：2619田翠花.医学生英语学习特征及学习品
8、质的培养.河北北方学院学报(医学版)，2006(02)：3920阎菊霜.多维互动合作优化学习品质.宁夏教育，2003(Z1)：4221徐凤梅.中学化学教学中学生学习品质的培养.深圳信息职业技术学院学报，1998(02)：68-6922马培芳.初中“科学”学习品质的优化策略.教学月刊(中学版)，2005(08)：33-3423滕洁贞.合作学习品质的培养.广西教育，2001(05)：20-2124孙毓芬.高中学生物理学习习惯和品质的培养.南京师范大学，2005中学生学习品质的结构及培养研究开题报告一、研究的背景与意义随着时代的发展、科技的进步，社会对人才素质的需求标准日益提高。能适应现代与将来社会
9、的人才，必须是能够自主学习、具有学习能力与学习策略等良好学习品质的人。但学校教育的现状是过于注重知识技能本身的传授操练，不注重学生学习品质、自主学习、自我发展能力的培养。随着国际竞争的加剧，这对矛盾日益尖锐。在科学技术更新迅速的知识经济时代，只有知识而没有方法和自学能力的人，根本无法适应未来生活。社会的发展要求人才必须具备良好的学习品质。而目前，对学习品质的研究日益成为热点，但对学习品质结构的研究还不够系统与完善，有关核心概念的界定也不够明确，缺乏对理想的学习品质模型的探讨和具有直接应用价值的改善学生学习品质的有效教育策略。本研究将从中学实际出发，揭示学习品质的结构，构建理想学习品质模型和学习
10、品质矫正模型，明确学习品质培养的目标，探索培养中学生良好学习品质的教育策略。本研究势必为后人在相关领域的研究提供有价值的参考，具有开创性和重要的理论价值。国家教育部门对这一矛盾也日益关注，相继下达多项关于素质教育与减负的文件。素质教育中重要的一点就是心理素质。减负的目的就是要减量增质。只有培养了良好的学习品质，才可能真正实现在减少学习量的同时，有充裕的时间提高学生的人文科学素质。中学生面临着社会、家庭和升学等多重压力，学习品质不良者根本无法承受这些压力，从而产生焦虑、抑郁等心理疾病。多项调查显示，学生心理健康问题日益突出。目前学生中学习品质不良者较多，尤其是珠三角地区，富裕家庭背景导致许多学生
11、学习动机弱、主动性差、依赖性强，从而导致学习效率低下、学习能力与年龄不相匹配。这些因素必将影响学生素质的全面提高，对学生的后续发展产生不良影响。因此，从根本上培养和提高学生的学习品质，是学生、教师、家长和社会的众望所归。本研究将在学习品质方面，为解决社会对高素质人才的迫切需求与学生学习现状的矛盾做出重要尝试；为真正贯彻落实素质教育、减负等国家教育政策提供实证探索与可行性措施；为减轻学生学习压力，促进全面发展，实现终身学习，更好适应未来生活，提供重要参考。因而也具有重要的实践意义。二、课题的界定和理论依据课题界定：学习品质是指在学习行为中表现出的稳定的心理特质，主要包括学习动机、学习态度、学习策
12、略以及在学习中表现出的意志品质等。本课题主要研究影响学习品质的主要因素、理想学习品质模型和学习品质矫正模型的构建、培养良好学习品质的教育教学策略等。由于中学生群体广泛，本研究主要关注珠三角地区城镇中学生学习品质结构及培养措施，但为了比较，也将选取部分内地中学师生作为样本。理论依据：学生的学习过程是一个认知结构的建构过程，对学习品质结构优化的目的是为学生提供一个更为科学有效的认知建构策略和良好的学习心态。最优化理论指出，参照一定的标准对系统各要素进行适当组合，可以使系统的功能达到最佳的程度。这为构建理想学习品质模型提供了理论基础。动机理论和迁移理论为我们制定教育干预策略提供了依据。三、课题研究目
13、标（一）认清不同层次中学生的学习品质差异，找出影响学习品质结构的主要因素；（二）构建理想学习品质模型和学习品质矫正模型；（三）形成培养良好学习品质的教育策略。四、研究内容（一）中学生学习品质要素与结构的研究1.学习品质各因素重要性的问卷，分教师问卷、家长问卷、学生问卷；2.学生学习品质现状问卷，分学生自评、教师评价。（二）中学生学习品质现状调查研究：1.对学习品质构成因素的重要性的认知分析；2.对不同层次学生学习品质的差异分析；3.分析影响学习品质的主要结构因素。（三）中学生理想学习品质模型构建研究。（四）中学生学习品质矫正模型构建研究。（五）中学生良好学习品质培养对策研究。五、研究过程与方法
14、（一）02年10月03年1月：课题开题，提出假设课题组通过查阅文献，总结经验，分析学生学习现状，讨论研究等方法，提出学习品质结构假设为学习动机、学习态度、学习策略以及在学习中表现出的意志品质，并假设这些因素与学生的素质提高、后续发展、学习成就相关。同时组织开题工作。（二）03年2月03年8月：调查研究与个案研究；组织子课题选题与开题。1.调查研究（1）目标：修正或确认学习品质结构假设。（2）方法：问卷调查与座谈。（3）内容与步骤：编制问卷：为了解学习品质结构的准确成分以及这些成分的重要性序列、理想学习状态的含义等，课题组将参考国内外相关资料，编制半开放式问卷，然后邀请部分专家、教师对问卷内容与
15、学习品质的相关性进行补充和完善。依据调查对象的不同，问卷分学生问卷，教师问卷，家长问卷三种。调查实施：A、对容山中学在校学生实施调查；B、对珠三角部分中学的学生进行抽样调查；C、对内地的学生进行抽样调查；D、利用家长会的机会对容山中学的学生家长进行随机抽样调查E、对内地的教师进行抽样调查。调查结果处理：使用SPSS软件对调查结果进行统计分析，运用因素分析法提炼更科学的学习品质结构，写出调查报告。同时对珠三角和内地调查结果进行对比。如存在显著差异，则本研究后期干预措施的适用范围应减小。2.个案研究（1）研究目标：构建理想学习品质模型与学习品质矫正模型假设，编制学习品质诊断工具，提出教育干预措施假设。（2）研究内容：编制学习品质测量量表：课题组把学习品质结构中的因素进行分解并赋值，制定出学习品质测量量表（草案），并对测量的数据提出假设，用于测量学生学习品质的现状。验证量表的效度与信度：利用量表草案对容山中学各年级抽样班级学生的学习品质现状进行测量，检验量表的效度与信度，根据检验结果，修正量表。利用修正后的量表在顺德市各类中学抽样测试，再次检验量表的效度和信度，直到满意为止，确认学习品质现状测量量表。个案的建
