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1、小学低段识字教学生活化实践与研究结题报告一、课题的提出：1、小学低段识字的意义： 识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方
2、法。”如何使学生乐学、易学、会学汉字，是老师需要研究的问题。2、课程改革的需要： 实施新课程以来，教材发生了变化，根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握1200多个，约占小学识字量的一半。可见新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重的地位。从新教材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，那么如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，老师们感觉很困惑。特别是刚刚接触新教材以来，每节课都要求学生进行识字教学，老师们总觉得完不成任务。而且，由于一节课不能是光识字，还有很多的教学环节需要安排，学过的生字在课堂上复现的时间和机会少，如何使学生牢固的掌握所学汉字成
3、了老师必须要解决的问题。3、低段学生的认知特点：低年级学生，注意常常带有情绪色彩。他们的注意不稳定、容易分散，分配能力不强，注意的范围较小。而识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。因此，作为教师一定要在学生起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。1. 校本实际性 我校是花山区接收外来务工人员指定小学，生源较杂，有本市区居民的子女、还有外来务工人员的孩子。本学年我校共接收农民
4、工子女160多人，留守儿童30多人。他们接受家庭教育和学前教育的程度不一，识字水平不一样。有些孩子已认识了近百个汉字，而有些孩子的识字量只达十几个。另外新课程理念下的语文课堂更重要的是一种兴趣的培养，方法的引领。孩子们需要在生活中去拓展这种兴趣，去实践这些方法。它需要家长的帮助与配合。但家长受教育的程度、从事的职业、家庭经济环境等不一样，给孩子识字提供的帮助也不一样，有些家长根本不能为孩子的知识学习提供帮助。这些都给识字教学的总体实施带来了困难。在识字教学中如何做到面向全体，提高教学实效性是我校老师需要思考的问题。由此，我们想到把低年级学生的识字教学与生活相结合，拓宽学生的识字范围，提高学生的
5、识字兴趣，从而产生强烈的参与意识，以此全面提高教育质量。二、课题的理论依据1、陶行知的生活教育论陶行知认为，生活与教育是紧密相连的。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源，小学低年级识字教学是重点之一，只有让识字走入生活，学生学习语文才有兴趣。2、汉字自身的特点汉字有自身的特点，在造字原则上，由表形到表意，且意蕴丰厚，从形体上是由图形到笔画，从象形到象征，从复杂到简单，体现了人类的实践活动和认识活动经验，所以汉字来源于生活。3、语文课程标准中的部分基本理念（1）加强实践性。语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，即从识字中学
6、会识字，从阅读中学会阅读。识字教学生活化的实施，让学生凭借已有的识字知识，进行实践，在不断学字，不断用字中逐步领悟和习得汉字规律。而不是刻意追求汉字的系统知识。（2）倡导自主、合作、探究性。根据建构主义的理论，学生学习汉字的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。识字教学生活化让学生以自己已有的识字知识为基础，通过合作，探究学得新的汉字，由此建构新知识，并不断调整补充旧知识。让学生自主学习，保护了学生学习的积极性，学生乐意学。本课题在实践过程中，学生就是在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习，充分体现学生的自主性，并为他们提供了更广阔的创造性实践空间，使语文课程成为学生沟通社
7、会的桥梁。（3）体现开放性。语文课程要有大视野。识字教学生活化是大视野中的小话题，它立足现实，拓展语文学习和运用的领域，建立了语文课程通向社会生活的“互联网”，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野。三、课题研究遵循的原则1、主体性原则。在课题研究过程中突出学生的主体地位，给学生充分的自主权，充分相信学生，体现学生的自主性，使学生充满激情，主动活泼地学习汉字。2、参与性原则。在课题研究过程中，教师注意保护学生的积极性，对能力差、自学有困难的学生，教师给予了针对性地指导，并为他们采取恰当的方法、选择表现时机，使每个参与实验的学生都获得成功的喜悦。3、情境性原则。教师创设出具体、形
8、象、生动的情境，使学生产生身临其境的感受和学习兴趣，在轻松愉悦的学习情境中自然地进入最佳学习状态，潜移默化地获得知识。4、开放性原则。识字的教学过程是一个开放的过程，表现在时间上不限制，空间上注重教室内外环境的安排与组合，同时把课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材。四、课题研究的概念界定 识字教学生活化实践与研究是跳出了单纯的“为识字而识字”的思维模式，是通过教师课堂指导，让学生乐于运用已知的识字方法到生活的大课堂中去相互合作，自觉、主动地识字。在教学中，教师利用教材资源，营造愉悦识字氛围，做到识字资源的生活化；创设游戏情境，激发识字热情，体现识字形式的生活化
9、；渗透汉字学知识，做到识字方法的生活化；充分利用现实生活的语文教育资源，做到识字环境的生活化。 五、课题研究的内容：1、研究儿童识字的心理过程及特征。2、研究“识字教学生活化”的教学策略。3、通过“识字教学生活化”的研究，构建集科学性，实践性和创造性相统一的识字教学模式。4、研究“识字教学生活化”的教学评价方式，构建评价体系。 六、研究过程与做法（一）准备阶段1、成立课题组。2、做好课题研究前的测试与信息搜集。3、制定课题实施细则、计划。（二）实施阶段实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我们对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。第一阶段：教
10、师进行理论学习，找到提高识字生活化效率的切入点，收集资料创设条件让学生参与识字的实践活动，为识字生活化打下基础。第二阶段：充分利用校园文化资源，构建生活化的课堂，设立“识字成长记录袋”等方法，激发学生识字生活化的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，提高识字能力。第三阶段：教师总结识字教学生活化的教学策略，分析学生识字心理过程。（三）总结阶段1、按课题研究的预期成果进行总结。2、写出结题报告。3、以论文等形式进行经验交流。七、课题组成员及分工组长：张旭华副组长：常海燕1. 探讨儿童识字的心理过程 负责人：张旭华 陈 雪 兰 莹1. 总结识字教学生活化的教学策略 负责人：严 挺 周 静 董晓敏 董国敏
11、1. 构建生活化识字评价体系 负责人：常海燕 宋兴晨 陈咏梅 方 兴1. 撰写结题报告 负责人：张旭华1. 撰写课题研究的实验报告 负责人：常海燕八、课题研究的成果（一）探讨儿童识字心理过程。 识字，是小学语文学习的重要内容，是各科学习的基础。识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重阻碍了其他学科的学习，限制儿童智力的发展，所以，语文教育界历来都极度重视小学生识字学习。我校申报的小学低段识字教学生活化实践与研究的课题自2007年11月被确立为市规划课题后，课题组的全体老师在市级教科研专家及校领导的大力支持下，从研究儿童识字心理过程入手，探讨儿童是怎样掌握字形、字音、字义的，从而调动儿童
12、的识字兴趣，提高儿童识字能力。 1、通过查阅资料和大量的实践研究，我们发现儿童掌握汉字字形大致要经历三个阶段：（1）泛化阶段。儿童掌握汉字字形有一个先整体，后个别笔画，服从知觉的整体性原则，具有“完形”趋势，但易漏掉字的细节部分。这就是说，儿童对字形的掌握，最初是笼统感知字形的大体轮廓，不会细致地去观察字的具体细节，特别是比较复杂的字。我们的教学实践证明，老师有意识地将“藏”字中的“臣”字写成“巨” 字，学生也往往不能发现其错误。因此，了解到儿童识字的这一心理特点，老师们在识字教学时则往往更注意强调汉字细节部分，对有些学生容易混淆的字，则强调分析重点部分。（2）初步分化阶段。经过多次的感知和比
13、较、分析、综合之后，学生对字形结构各部分有了较为精确的认识，这一阶段，学生初步建立起了汉字音、形、义之间的统一联系，对一部分字，学生见形能知其音义，听音能知其形义，用义能知其形音，如教“左”“右”时，学生往往分辨不清哪是左，哪是右，老师就编了个顺口溜：“我们写字用右手，右手下面有个口”。这样学生很容易就记清了，不仅记住了右手，左手也记住了。教师准确把握孩子的这一识字心理特点，注意引导孩子自主识字，便可以提高孩子的识字能力。（3）精确分化阶段。在经过多次感知和反复学习、反复辩析的基础上，学生对字形之间的细微差别已有了明确分化，并且在结构和音义之间建立起了巩固的联系系统。如“辫、辨、辩、瓣”，学生
14、通过多次感知和反复学习、辨析，明确“辨”的中间是一点一撇，学生明白其意思是根据不同事物的特点，在认识上加以区别；“辩”的中间是言字旁，意思是用语言来说明见解或主张；“辫”的中间是绞丝，意思是把头发分叉编成的条条；而“瓣”的中间是“瓜”，指花瓣或植物的种子、果实可以分开的小块。2、儿童掌握字音，大致可以分为四个阶段：（1）直观记忆阶段。这个阶段主要是通过“看图识字”和借助生活经验的方式学习汉字的读音。当儿童看到“猪”字和它的图片时，借助生活经验，就想到这个字读“Zhu”；看到“月”字和它的图片时借助生活经验，就会想到这个字读“yue”。掌握儿童识字的这一心理特点，在识字教学中，教师则尽可能地利用
15、直观教具帮助学生识字。如教“马、牛、羊”三个生字时，把马、牛、羊的图片贴在绒布上，在图的下面贴上相应的汉字，引起学生的注意，帮助学生辨认。（2）拼音认读阶段。这个阶段主要是儿童学会了拼音，依靠拼音认读汉字。在读物中，往往是上边一排是拼音，下边一排是与之对应的汉字，借助拼音来认识汉字。在课堂上，教师最常用的就是生字卡片。卡片上有生字，也有拼音，学生借助拼音认读。课外，教师则鼓励孩子多读一些拼音读物，不仅可以巩固课内学过的汉字，还可以加大学生的识字量。(3)字形认读阶段。学生学习了一些基本字，特别是学习了一些可以作为汉字声旁的字之后，又懂得了一些形声字知识之后，学生看到某个形声字，就通过它的声旁来
16、掌握它的字音的阶段。如“吗，码，妈，骂，蚂”都有一个“马”，借助声旁，知道这些字的读音为“ma”。(4)综合认读阶段。这一阶段，学生已掌握了比较丰富的汉字字音知识，可以灵活地借助生活经验、拼音、字形等知识来掌握汉字读音的阶段。这个阶段，只要是学生学过又没有忘记的字，学生见字立即就能读出字音来，这是汉字读音能力的高级阶段。这一阶段，学生基本建立起了汉字音与形、义之间的联系。1. 儿童对字义的掌握，大致要经历五个发展阶段：(1)实物理解阶段。儿童对字义的理解，最初是联系实物和生活经验来理解的，儿童看到“日”字，就知道它是“太阳”；看到“羊”字，就想到“山羊”这种动物等等。这种理解，是低段儿童掌握字义的一种主要
