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1、 养成教育心得体会【精选三篇】 1.养成训练心得体会 依据思想品德课课程标准对低年级学生的最根本要求和儿童的年龄特点，养成训练应当是低年级思品课教学的一项重要内容。因此，在低年级思品课教学中，笔者认为最重要的是抓好“一言一行”的养成训练，即学好每一课，让学生从中明白一个道理，养成一种良好行为，以逐步形成习惯，内化为素养。下面笔者就低年级思品课教学中如何进展“一言一行”养成训练谈谈自己的实践与思索。 一、读懂课文，学习“一言一行” 低年级儿童思想单纯，学问贫乏，可塑性很强。他们对道德概念的理解和把握处在直观、详细的水平上；他们的道德情感具有较强的直觉性，是与详细的道德形象相联的；他们的道德行为多
2、半是在教师的要求或效仿教师的状况下实现的。低年级课文正是留意了这些特征，以图为主，图文并茂，深入浅出地寓“一言一行”的养成训练于生动活泼的详细形象中。但低年级儿童识字少，阅读力量低，教学中，教者更应当充分运用直观形象的教材，敏捷的教法，诱发情感，帮忙学生看懂图意，读懂课文，认仔细真地学习文中标准的“一言一行”。 一般说来，低年级思品课课文都很短，甚至只有一两句话，怎么办？我的体会是：将课文的重要环节编成朗朗上口的儿歌，指导朗读记忆。还可采纳争论、提问、讲故事、放录音、演幻灯等形式，使道理通过生动的形象，进入学生的脑海。比方上爱惜课桌椅一课，教师先让学生看童话小电影桌椅的静静话，学生听到桌椅真挚
3、的语言，看到颜色明丽的画面，再在教师的指导下反复读课文：“课桌椅，每天伴我来学习。不弄脏，不损坏，我们爱惜课桌椅”。这样学生较深刻地知道了课桌椅是公共财物，是陪伴学习的好伙伴，要爱惜课桌椅。学生课上懂得了道理，课后就能做到不在桌面上乱写乱画乱刻，坐在椅子上，不翘椅腿，不摇摆。又如教学会礼貌用语，师生同唱礼貌歌揭题，出示幻灯学儿歌，重点指导学习礼貌用语：“你好！再见！”并组织学生课堂表演加以练习。 思品教材第一至四册都是彩色胶印。这些生动好玩的卡通形象，易引起学生的学习渴望，因此，用活插图，让学生去仿照，学习图中人物的言行，是强化养成训练的有效方法。如教第三册敬重长辈时，要求学生认真看图，说说小
4、华早晨起床后对长辈是怎样说的？吃水果、看电视时对爸爸、奶奶是怎样说的，怎样做的？训练学生学习小华敬重长辈的“一言一行”。又如教课间活动守秩序一课，这一课的插图是由小朋友玩滑梯、跳长绳、玩老鹰捉小鸡、拍皮球四幅小图构成的一幅双页满图。为了充分发挥这幅图对学生课间活动时“言、行”的指导作用，教学时，可采纳贴图的方法，先贴出底图，上面有校门、操场、大树、滑梯，然后依次贴出小朋友玩滑梯、跳长绳、玩老鹰捉小鸡和拍皮球四幅图，逐一引导学生结合课文内容观看和理解图意。这样做，学生的熟悉就在详细形象之中得到了提高，懂得了其中的道理。课后，学生在玩跳绳、扔沙包、拍皮球、老鹰抓小鸡等嬉戏时，都能有良好的“一言一行
5、”，做到守秩序、守规章，心中想着别人。 二、创设情境，训练“一言一行” 道德情感是人们对事情爱憎的好恶态度，是伴随道德熟悉产生和进展的一种内心体验，它对道德行为起着巨大的调整和推动作用。教学中创设情境，既可以激发学生产生情感上的共鸣，又能结合所学“一言一行”，进展养成性的仿照练习。 电教设境。运用电教手段，可发挥其声像之长，再现学生生活中的某些意境，从而在意境中训练自己的言行举止。如教第一册我们爱国旗一课时，在学生初步熟悉了国旗以后，播放一段全校师生在操场上盛大进行升旗仪式的录像，要求学生重点观看教师、同学们的一举一动。然后再放一次录像，要求全班学生一起参与升国旗。此时此刻，学生都能像录像中的
6、教师、大哥哥、大姐姐那样，立正站好，向国旗行注目礼或队礼，还有的学生嘴里骄傲地唱起了国歌，爱国主义的情感表现得淋漓尽致。 表演设境。让学生当堂表演，不仅仅是为了使课堂气氛活泼，更重要的是激发学生的道德情感，提高他们的道德熟悉，让所学“言行”在操作表演中得到练习。如上不打搅别人，在教练习1第一幅图时，我让学生先闭上眼睛，随着我的描述，想象来到大家都熟识的居民小区，人们都在睡午觉。这时两个学生扮图中的学生，突然喊叫起来，由于不知内情，全班学生为之一惊，随之有学生举手反对：“教师，他们这样做太不像话了，吵得居民们睡不好午觉”。那么应当怎样做呢？在学生有感而发以后，我把全班学生分成若干小组，分角色练习
7、“爸爸在收看新闻联播节目时?”、“当我走进教师办公室时?”同学们都能做到低声说话，轻轻走路：静静静，不打搅。 仿图设境。小学生喜爱仿照，擅长仿照。因此在教学中，仿照课文插图训练学生的言行，效果是明显的。如教对人热忱有礼貌一课练习，我让学生轮番上台照图练习，向别人借东西应当怎样说，怎样做？碰掉了别人的东西应当怎么办？踢球把人家撞倒了怎么办？别人赔礼怎么办？这样，静止的画面活动起来，变成了一个个小节目。这样做，学生看得见，听得见，学得来，对养成良好的言行具有强化作用。 三、引导实践，标准“一言一行” 道德行为实践，是学生由知到行的桥梁，也是思想品德课教学的伸延和拓展，对于加深道德熟悉，提高行为力量
8、是特别重要的，能较好地到达知和行的统一。 结合课堂教学，教者应重视引导学生进展课外实践活动，从而在日常学习、生活中标准自己的言行，稳固教学效果，以便逐步养成习惯。 与学校、班级训练的中心工作相联系，引导实践，标准言行。如教敬重教师，结合教师节进行教师颂主题班会，号召学生向教师献爱心。又如教了遵守课堂纪律、上课用心听讲、乐观发言、仔细做好作业等课文后，要求学生严格执行学校规定的学生上课学习行为标准，做到“一个标准”，即上课发言要立正，声音洪亮，清晰，一般话标准；“两个全都”，即上下课礼整齐全都，课上坐姿全都；“三个整齐”，即课本、文具盒摆放整齐，举手姿态整齐、读书时手、书的摆放姿态整齐；“三个一
9、”，即看书写字时手距笔尖一寸，胸距桌一拳，眼距书本一尺。 2.养成训练心得体会 养成训练是目前训练界常常提到的一个概念，人们对它的解释大同小异。有的人认为养成训练是“训练者采纳多种训练方法，引导受训练者熟悉、体验和实践根本道德标准，全面培育和提高人的知、情、意、行，最终使受训练者形成良好的行为习惯的训练”。 有人认为“养成训练就其实质说，是培育儿童行为习惯，使其言谈举止标准化的训练”。也有人认为，“养成训练是指综合多种训练方法和途径，根据肯定的道德标准、行为准则培育一个人的道德品质和行为习惯的训练。 它以社会公德、言谈举止、待人接物等标准为主要内容，以儿童为主要对象，旨在使其养成自觉遵守社会公
10、德和行为标准的良好的道德品质与行为习惯”。概括起来，关于养成训练的解释主要有两种，一种是指培育儿童良好的行为习惯，包括道德行为，也包括其他方面的行为，如学习行为;另一种解释只针对道德行为。但人们都成认养成训练应重在培育良好的行为习惯。绝大多数人认为养成训练的目标是培育道德行为习惯，但也有人认为养成训练不只是培育道德行为习惯，还包括道德品质的培育训练。 对于养成训练的性质，绝大多数人认为，养成训练是德育的目标。但我们认为，养成训练既是德育的途径，又是德育的重要目标。准确地说，养成训练是指培育幼儿形成良好道德观念和行为习惯的过程，既包括培育，也包括形成，培育是途径，形成是目标。对养成训练概念的界定
11、无疑会影响养成训练的实施，因此，有必要对养成训练的实质作一初步分析。养成训练的思想起源很早，养成训练可以说是中国传统训练的一个重要特征。养成训练的思想早在古代就有，如在孔子训练思想中就有“少成若天性，习惯成自然”。王炳照先生认为，“中国古代传统训练实质上是一种人格养成训练”，就是“教人学会做人”。养成训练思想被叶圣陶先生进一步进展。他曾经这样概括训练的本质：“训练这个词，往精深方面说，一些专家可以写成巨大的着作，可是就粗浅的方面说，养成好习惯一句话也就说明白它的含义。”在叶圣陶先生的屡次论述中，养成训练的含义是广泛的，既包括德育，也包括智育、体育等。 毕竟如何对待养成训练?我们认为，养成训练主
12、要是指儿童道德品质的养成。由于目前养成训练的提出是与德育工作亲密相关的，更准确地说是与德育的有效性问题亲密联系的。长期以来，虽然我们对德育工作赐予了充分重视，但德育的有效性的确是一个值得深思的问题，如成人公共道德行为习惯欠佳、青少年道德行为问题及青少年犯罪问题等都说明白这一点。因此，加强道德训练是目前我国训练中面临的一个特别重要的问题。养成训练是在此背景下，针对我国儿童青少年德育工作存在的问题提出的，是与德育亲密联系的。幼儿期作为儿童社会化的初级阶段，在儿童道德进展中占有重要的地位。可以说幼儿期是培育道德品质、形成良好道德行为习惯的根底阶段，是道德养成训练的关键时期。 (一)幼儿期是儿童是非观
13、念初步形成的重要时期 儿童道德的进展以是非观念的形成为根底，是非观念的形成是儿童道德观念进展的前提。然而，人们往往认为孩子小的时候什么都不懂，因而无视儿童是非观念的培育。实际上，在儿童心理进展过程中，学前阶段的儿童是非观念开头萌芽，儿童在与外界特殊是父母等成人的交往过程中，逐步了解行为的限度，把握行为的界限，形成最初的是非观念。新生儿通过哭的方式与外界交往，他们的哭最初是由于生理的缘由，如饥饿、身体不舒适等，孩子哭 了以后成人的第一反响是对新生儿的照料。渐渐地，孩子会产生对成人的依恋，表现为身边没人时也会哭，于是成人立刻过来陪伴。随着孩子一每天长大，他们渐渐熟悉到哭是一种手段，当他们有什么需要
14、时就会用哭来到达目的。而假如成人无原则地满意，孩子就会将哭作为挟制成人的最锋利的武器。在这种环境下成长起来的儿童没有是非观念，推断对与不对的标准完全出于个人的需求。一旦家长不能时时事事都依从孩子时，孩子就会表现得特别任性，让家长无计可施。在这种状况下，家长往往会实行打骂的方式以临时阻挡孩子的不当行为。 对于这些孩子来说，他们没有形成正确的选项是非观念，即我们通常所说的“任性”或“不懂事”。在他们的观念中往往是自己想要的就是对的，并且推断标准模糊，在某些状况下甚至把会不会挨打作为能否做某事的标准。有些孩子则形成了较为稳定、正确的选项是非观念，他们知道哪些事是可以做的，哪些事是不行以做的。经父母劝
15、告后，他们立刻会放弃不合理要求，从内心承受规章。这些就是我们寻常所说的“懂事的”孩子。儿童心理进展的规律说明：在整个学前期，儿童渐渐了解哪些事情可以做，哪些事情不行以做;通过与他人交往，儿童渐渐积存阅历，形成是非观念，从而调整自己的行为。 (二)幼儿期是儿童根本道德行为习惯初步形成的时期 行为的稳定性是一个人道德品质初步形成的特征之一，即一个人在不同的时间、地点、场合表现出的行为的全都性。在日常生活中，我们会发觉，儿童在3岁左右就已经表现出个人行为的独特性，如独生子女普遍存在的任性行为在岁儿童身上就已经表现得很明显，有的孩子想要什么东西时，会采纳哭闹甚至踢打成人的方式。而到了幼儿末期，作为个人特征之一的自我掌握已经到达了特别稳定的程度。我们采纳试验室情境性观看的方式对35岁幼儿的自我掌握进展了讨论，讨论采纳二因素重复测量试验设计，这二因素分别是不同难度的任务(包括难任务和简单任务)和不同对象在场(女大学生在场和母亲在场)，然后将两个因素匹配，形成4种情境。 讨论结果发觉，大约一半的3岁儿童在情境中的行为表现出明显的全都性，说明3岁儿童的自我掌握力量已经得到肯定的进展;而5岁儿童在各种情境中的行为都表现出了特别强的全都性，不管是什么样的任务，也不管是谁
