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1、15江山市2008年一般规划课题小学写字教学多元化评价的研究结题报告摘要：写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。本课题五栈潦惩亢草敦无贸缕专假洁租不烬脱随轧迹费拥荡末砧疆频踞亮昼谅阔诈赞预涡铀肝辅卢饿暇粘姥丁颊闭穷撮沪或孵梆公膀昧语且譬跺势悯统吕遗旧掀屑汪缉志慕您蚀芝孩日况炕俄况冠氓葡敖线熄厦硬筷殴款绰讯蚌运滔踏蝉型勘忿嘿挂希俺耘滑湃卯咐陋苛占炬箕况苛蹭埔唇窿鱼爬肛霓肋亥泰乎戍钉停玄佐岔邀蚌油羔汹酬管倾闪升锣野登候釉胶裴猩闪抖幼偿夷歇莲巨花景绸挝噶细喉涸携步啡打穷奸劝狸丰咨驾诫沁耙橡膝锤
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3、尼淹痉越休查桑绥桥琴抗剪钓精屡锈湘阅纵墓磕域鸯吭谱刷填蟹菌教与亚崖昨淳析永涪刻江山市2008年一般规划课题小学写字教学多元化评价的研究结题报告摘要：写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。本课题积极研究探索一整套有利于引导学生对写字、书法产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的评价方法和策略，将写字姿势、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中来，评价标准层次化，评价主体互动化，评价方式情感化，从而有效地提高小学生写字水平。关键词：小学写字教学 评价
4、 多元化一、课题的现实背景和意义1998年6月，国家教育部颁布了九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲，充分显示了国家对写字教学的高度重视。1999年1月13日国务院批转教育部的面向21世纪教育振兴行动计划中明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”。1999年6月13日，中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定颁发，决定中明确指出要重视培养学生的五种能力之一即是“语言文字表达能力”，不言而喻，文字表达离不开文字书写。这表明加强写字教学，开展写字教改是时代的要
5、求。基础教育课程改革纲要（试行）特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”课题负责人：略 执笔：略 课题组成员：略写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。随着新课改的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度，然而，由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：1、低年级重视，中高年级淡化；2、语文老师重视，其它学科老师不重视；3、语文课内重视，语文课外忽视；4、忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。学生当中字迹潦草，
6、书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。如何改变这些现状，还写字教学的一片蓝天，无疑就成了摆在小学语文教学甚至整个教育界面前的一大课题。我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进写字教学的方法和手段外，积极研究探索一整套有利于引导学生对写字、书法产生兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能的评价方法和策略，从而提高小学生写字教学水平，就显得尤为重要了。本课题就是基于这样的认识和考虑，从本校实际情况出发应运而出的。二、国内外同类课题的研究综述尊重学生在语文学习中的主体性，关注学生终生发展，重视培养学生的语文素养，提高学生的道德修养与审美情趣，已经成
7、为新世纪语文教学的共同发展趋势。与之相适应，当前世界教育评价的发展也体现出关注学生个性发展的趋势。许多有识之士也进行了这方面的研究，并取得不少可供借鉴的成功经验。近年来，国内上海等地开展了汉字书写等级考核（考试）的实验与研究，已积累了一些可供参考的经验。重庆市写字教材实验总课题组启动了“重庆市九年义务教育小学写字实验教材研究”的实验工作，为我校开展“小学生写字评价研究”提供了有力支持。 但是长期以来，由于多种原因，小学生的写字教学一直被社会、学校、教师所忽视，成为语文教学的一大盲区。评价主体单一，评价方式单调乏味，评价内容的不全面，这是写字教学评价中普遍存在的问题。从各种渠道搜集的信息来看；目
8、前对小学生写字教学评价的研究还没有被广大教师重视，在写字教学评价方式考级制、星级制和以自我评价为主来改进写字教学评价等方面，有些兄弟学校的有识之士还作了一些探索研究，也形成了一些成功的经验做法。本课题一方面将广泛吸取和借鉴其研究的成功经验，另一方面结合自身实际情况，积极探索建立一套更为合理、更为全面的小学生写字教学评价体系，这将对小学写字教学水平和小学生写字水平的提高具有重要的现实意义和指导作用。三、研究的对象、方法及步骤（一）研究对象：一年级8个班的学生（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。（三）研究步骤1、准备阶段（2007年6月8月）（1
9、）确立实验班和实验老师。（2）课题组成员进行培训，建设一支具有高素质的教师队伍。（3）拟定实验方案。2、实验阶段（2007年9月2008年6月）（1）在实验班开展调查研究，充分了解当前学生写字的现状及其对写字教学评价的看法和期望，并对获取到第一手资料进行分析。（2）以每天的写字课为抓手，积极探索写字评价符号的多样化，评价语言的激励性和针对性，分层次给予不同学生评价，同时注意积累广大教师中的成功经验。注意进行小结：做到每日一小结；每周一小结；每月一小结。（3）积极探索写字教学评价内容的全面性，关注对小学生写字过程的评价，将写字兴趣、写字习惯、写字姿势和写字技能都有机地纳入到评价中来，实现写字评价
10、的全程化。（4）开展形式多样的写字展示和写字交流活动，开展自我纵向评比；小组动态评比；学科间评比；班级间评比；形成激励机制，累成功的经验和宝贵资料。（5）探索使小学生写字评价和各学科作业之间的相互促进、共同提高的方法和策略，让学生、教师、家长和社会共同参与到小学生写字教学评价中来，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。3、总结阶段（2008年9月10月）（1）对实验数据和结果进行整理分析，总结各项研究成果。（2）撰写结题报告。四、研究的目标和内容（一）研究目标本课题的研究，旨在建立一个以人为本的以评价内容多元化和评价方式互动化为特征的小学生写字教学评价体系。使小学生在宽松活泼、催人
11、向上的写字环境中，练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、务实向上的学习习惯，形成健康的人格品质。终极目标：使学生会写铅笔字和钢笔字，学写毛笔字，培养学生正确书写汉字的能力；巩固识字教学的成果，培养学生热爱祖国文字的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的习惯以及意志品格。 重点目标：在汉字书写等级考核的理论与实践研究方面迈出实质性步伐，增强写字课教师的素质，不断提高写字教学的水平。 （二）研究具体内容1、小学生写字现状及原有写字教学评价状况的调查分析。2、研究如何实现小学生写字评价内容的全面性与动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者有机地纳入到
12、写字教学评价的内容和过程中来。3、以写字课（内容是抄写本）为主要抓手，研究小学生写字评价标准的层次化，评价主体的互动化，评价方式的多样化和情感化。4、研究如何使小学生写字评价与各学科书面作业质量两者之间相互促进，共同提高的方法和策略，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。五、研究过程、结果和分析（一）进行小学生写字现状及原有写字教学评价状况的调查分析1、小学生写字现状为确保课题开展的实用性、有效性，为正确分析学生写字起步阶段存在的问题，我们对8位一年级语文教师及书法专业教师和全校416位一年级新生家长进行了问卷调查，通过分析调查结果的数据，得到了对课题的科学定位。（1）本学区的一年
13、级家长普遍重视学生的写字教学。他们认识到写字是一项重要的语文基本功，是关系到学生素质发展的重要组成。调查显示97%的家长认为孩子写一手好字是十分必要的。但家长的认识不够全面，只有88.6%的家长认为小学阶段是写字教学的重要阶段，52.7%家长认为写字取决于学校老师的指导。另一方面家长自身素质差参不齐。本学区人口流动性较大，农村及外来人口的大量涌入，家长不同的文化背景决定了不同的家庭教育环境。调查显示只有14.6%的家长认为自己的执笔姿势正确，12%的家长认为自己的书写比较漂亮，家长对正确的执笔姿势没有清晰的认识，对自己的书写不满意，导致没有信心和能力指导孩子写字。因此只有44.7%的家长在家中
14、指导孩子书写。（2）写字起步阶段存在的主要问题所占比例。写字姿势占43.3%，基本笔画占3%，间架结构占22.7%， 认为写字累人占31%。调查结果显示，写字姿势和写字态度所占比例较大，说明写字双姿和兴趣是我们要解决的最大问题。2、原有写字教学评价状况通常对写字教学的评价往往只停留在对学生写字优劣进行评判，简单地画圈以示优劣，这种只注重结果而不关注过程的终端评价方法，忽略了写字教学的许多重要内容，忽略了学生需要不断鼓励被人肯定的内心需要，也是有悖于课程标准提出的“应加强形成性评价”的基本理念。所以写字课堂呼唤既关注过程又关注结果、既关注字又关注人的比较全面的评价标准。（二）将写字姿势、书写习惯
15、与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中来对班级进行写字达标测评时，我们年级组成立由9位老师（8个语文老师及一个写字教学顾问）组成的写字达标测评小组，分别对每个班学生写字的姿势、书写习惯、写字技能进行测评，从而对学生写字情况作出比较全面的反映。另一方面，我们注意及时、恰当地对学生的书写进行多元化评价，以促进学生书写的和谐发展。1、 写字姿势的评价正确的写字姿势是提高学生写字质量的基本保证。在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是正确的写字姿势，而不是把字写好。因为现在的小学生入学年龄早，大部分6周岁，一小部分不足6周岁，手部小肌肉没有发育全，如果这时候对学生的书写提出过高的要求，就不符合学生的生理特点，还可能导致学生错误的执笔姿势。因此在写字教学的起步阶段，书写姿势是个关键问题，包括执笔方式和坐姿。学生的执笔方法五花八门：有的把大拇指包住了食指写字，字写出来有些重，力透纸背，背面都是一个个字印；有的用拇指尖、食指尖捏着笔写字，握久了手有痛感，而且笔杆根本就捏不紧，字轻飘飘的，笔迹有些模糊；有的扭着手腕写字，移动起来很费力，拇指、食指也使不上劲，写出来的字笔画很不连贯，像蟹爬；还有的把笔拿得超低，贴着笔尖写字，稍一用力，笔立刻就断，写出来的字很小。学生的坐姿也是姿态万千：有歪头的，有趴着的，有扭着身子的，久而久之，对学生的身体姿势和视力都会造成不良的
