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1、面积与面积单位的教案熊河联校 熊应朝教学内容：人教版义务教育课标标准教科书数学第七册教学案例：师：我们已经知道了什么是面积，那么观察一下黑板的面积与桌面的面积谁大谁小呢？生：黑板的面积要大，桌面的面积要小。师：通过刚才的观察，我们同学一眼就看出了黑板的面积要大，桌面的面积要小，象这种面积大小差别很明显，我们经过观察便能很容易地知道它们的大小。你能给这种比较方法取一个名字吗？生：观察法问：这两块硬纸片的面积又是谁大谁小呢？生甲：红纸片的面积大一点。生乙：我认为黄纸片的面积大一点。生丙：我认为两块纸片的面积一样大。师：现在有三种不同的意见，问题还不能解决。那么，你们用什么办法来验证你的看法呢？生：
2、把两块硬纸片的长和宽量一量。师：那请这位同学来量一量。（量后发现宽一样，黄纸片要长一些，得出：黄纸片面积要大）师：这种方法可以吗？生：可以。师：对，这个办法可行。我们可以称这种办法为测量法，那还有其他更简单的办法吗？生：可以把两张纸片重叠在一起比一比。（学生重叠演示）师：你们发现了什么？生：黄颜色的纸片面积大。师：说得对，我们给这个方法取个名。生甲：叠比法。生乙：重叠法。师：都可以。那我们就叫它为重叠法吧。师：两个颜色不同的正方形和长方形（正方形面积略大一点）你们能比较出它们的大小吗？生：观察法不行，用重叠法试一试。师：（电脑演示：重叠过程结果发现还是很难说出谁的面积大）怎么办呢？师：我倒有个
3、方法，你们看行不行？（在原图形上覆盖线条，把两个图形分别分解成小方格）现在你们能知道它们的面积大小了吗？ 生：正方形的面积大。师：为什么？生：正方形有16个格，长方形只有15格。师：这个方法又可取个什么名字呢？生A：格子法。生B：数格法。师：对，我们就叫它为数格法吧！（板书：数格法）师：从刚才的例子中，我们发现了一些规律。现在有这样一个问题需要你们帮助解决，这个长方形有多大?(设计了一个莫名其妙的提问,以引起学生的争论。)生：8小个方块那么大。生：12个小方块那么大。生：16个小方块那么大。（学生争执不休。）师：（出示图形）现在你们发现了什么？（学生情绪激昂、恍然大悟）由于大家心目中的“小方格
4、”大小不一样，所以大家的结果不一样。师：那你们说怎么办呢？生：要用一样大的格子去量。师：（教师顺势推舟）对呀！要准确地知道面积的大小，就要学会测量和计算，而格子的大小不同，就无法比较出面积的大小，因此必须统一方格的大小。国际上规定了一定标准的正方形大小叫做面积单位。人教版小学语文第八册尊严教学反思熊河联校 邓荷先平常的一天依然平常，而我的心却久久不能平静 上课铃响了，我拿着课本走进了教室。 在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题，这篇课文的题目叫尊严，是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不
5、能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。 这节课学生状态很好，个个聚精会神，从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时候，我习惯性的问了一句：“同学们还有问题吗？” 说完，环顾四周，没有学生举手，我又问了一遍：“真的没有问题了吗？”我看见有一只小手举了起来，我赶紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说：“晨晨，有什么问题？说吧。” “老师，尊严是什么？我不懂。” “什么，我讲了一节课了，现在你问尊严是什么？上课没听讲啊？
6、”我想。 其他的同学也向他投去了异样的眼光，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。 我示意学生安静下来并让他接着说。 “老师，哈默有尊严吗？” “当然！”我坚定的说。 “为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严？”学生将了我一军。 我解释到：“哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。” “哦”他若有所悟的样子，“我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办！”学生大笑，我也笑了，但不知道他为什么这么说。 大概是看我笑了的原因吧，他更加大胆了：“尊严，尊严能当饭吃吗？” “嘿，还来劲了！”我的语气有些严厉。 他并没有让步的意思，我做出了个继续的手势。 “我在电视上看到
7、过有人恶死也不吃别人施舍的饭，我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗？他们换来尊严的代价是什么？是饿死！” “老师，我通过看电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的大学生，向韩国老板下跪。因为那个韩国老板不给他工钱。为了尊严，不要钱可以。但是他出来打工肯定急需用钱，可能这还是救命的钱，如果拿不到，那后果”班里的一个小男孩突然站起来说。 “老师，虽然我很佩服哈默的做法，但是我认为现在不能把尊严看的太重，最重要的是生存，有时候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失
8、的尊严。”一个女生小心翼翼的说。 “没有了生命，一切都无从谈起！”不知道谁喊了一句。 “没有尊严的活着，那人生还有什么意义？”终于出来一个对立的观点，还有好多学生附和着。 此刻，班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生不由的形成了两个团体，个个瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。 学生的话使我感到震惊。是啊，现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作“把根留住”的法宝，但是不是要生存就必须以丢失尊严、降低人格、压抑个性为代价呢？听了学生的这些话我仿佛懂得了什么，我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词：“生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要？”举目四望：一群群民工被厂方苛
9、扣工资，食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下当所有的人都在寻找那个不跪的人时，我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上，难道他们不懂得人的尊严吗？还是没有找到比不下跪更好的方法？这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防，蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊 学生是最贫穷的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，也许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机，也许在“乳臭未干”的稚气中，还看不清人生百态、世态炎凉，也许他们现在还不知道“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的无奈，还不能体会“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。但我相信，学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大，一天天成熟
10、，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说，现代人现实了，现代人精明了。社会进步的大方向永远是好的。可是，精神领域呢，很多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特别是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人嘲笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子，是需要我们正确引导的孩子，我总希望作为教师的我们在课堂，在我们的校园保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到
11、自豪和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我相信，随着时间的推移，他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的认识 下课了，我带着几分思索走出教室，我听到身后有学生追来 小学语文第八册尊严教案 熊河联校 邓荷先【教材分析】尊严一课写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。故事梗概在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，年轻的哈默饥寒难忍，但是他拒绝了镇长杰克逊大叔送到面前的食物，理由是他不能白吃人家赐给的食物。在为杰克逊大叔干活之后，他才吃那份食物。后来，哈默被杰克逊留在庄园里，成为庄园里的一把好手。哈默在极度饥饿的情况下，仍然坚持自尊、自强、自立，他以尊重自我，赢得了别人的尊重。关于“尊严”的理解“
12、尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。“尊严”的意思在有关的工具书上有两种解释：1尊贵庄严。2可尊敬的身份或地位。显然这样的理解对四年级的学生来说是难以理解的，也不符合人们目前对“尊严”的理解。因此切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。学完课文后，可让学生说说对“尊严”的理解。我认为：尊严独立而不可侵犯，是一种高尚的人格，是不卑不亢的境界，是不吃“嗟来之食”（春秋时，齐国发生饥荒，友人在路上施舍饮食，对一个饥饿的人说：“嗟，来食。”饥饿的人说，我就是不吃“嗟来之食”才到这个地步的。终于不食而死见于礼记檀弓。今泛指带有侮辱性的施舍）的风骨。一个人如果没有
13、尊严，就等于自己不尊重自己，没有灵魂而只有躯壳，那活着还有什么意思呢？尊严不能简单地解释为面子，更多的表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。所以，人们把尊严视为至高无上的精神瑰宝。没有财富可以用双手和智慧创造，没有权利可以用法律手段争取。但是，一个人如果没有了尊严，那就什么也没有了。 结合课文理解尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。 人必自敬，然后人敬之。一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗?我更钦佩这个小伙子的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到
14、了别人的尊重；他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默如果和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗?能找到这份活儿吗?更不用说娶人家女儿了。【教学目标】 、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。、不认识的字，不理解的词，通过查字典、词典自己解决。、能找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。、能根据课文内容展开想象，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。、有感情地朗读课文。【教学重点难点】、正确理解课文的内容；有感情地朗读课文。、认识尊严对于
15、做人的重要性；理解含义深刻的句子。【设计思路】理解、感悟，升华对“尊严”的体验。本课是精读课文，着重要引导学生理解“尊严”的内涵。教学中应以学生自读、合作探究、讨论交流为主。自读学生根据阅读提示了解文中的事件，提出质疑；精读依学生的质疑探究，抓住描写年轻人神态、动作、语言的语句，结合自己的个性体验，体会年轻人自尊的人格，然后让学生合作交流，讨论升华对“尊严”的理解，加深学生的情感体验。【教学准备】课件【教学课时】课时【教学过程】一、 引入新课 、教师出示录音故事。 、学生认真听故事。 、边听边思考。讲了一件什么事？激发学习兴趣，引出本课的教学。 、板书：尊严。学生齐读课 、学生初步说说对尊严的理解二、解题 什么是“尊严”？ （指可尊敬的身份或地位。）学生
