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1、 人教版三年级上册语文教学设计【三篇】 【篇一】 盘古开天地教学设计 一、激趣导入，引入课题： 同学们，我们国家有许很多多古老的神话，信任下面这些神话中的人物你们肯定熟识，让我们大声地说出他们的名字吧！（多媒体显示：女娲补天、精卫填海、西游记、后羿射日、嫦娥奔月）。今日我们再来学习一个特别的神话故事：盘古开天地。板书课题并齐读课题。 二、初读课文，感知内容。 1、自由读课文，要求把句子读通顺，把字音读正确。 2、教师巡回检查学生的朗读状况，将简单读错的词语板书在黑板一侧。 3、认读词语，抽读课文，检查课文朗读状况，并说说文章主要写了一个怎样的故事。 三、抓住主线，理清条理。 1、指名读，每读一
2、段，清理字词，理解每段内容。 2、第一段：引导最终一句度读得很慢很轻，想突出什么？理解本段写的是天地还没有分开，板书-天地没分开。 3、其次段：出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读。理解盘古用力，大家做抡起和猛劈的动作，此时盘古还在沉睡吗？板书-盘古醒后 4、第三段，出示词语：“一丈”、“渐渐”、“倒下”。结合实际理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。这段中天和地已分开，板书-天地分开后。 5、第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发觉不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一局部，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形近字“液、滋、润”，找共同
3、点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。此时盘古倒下后，板书-盘古倒下后 6、第五段，指名读。 四、精读品悟，感悟英雄。 过渡：读了一遍课文，很多同学就有些奇妙的感觉了，想认真体会盘古开天地的奇妙吗？ 1、精读其次段，思索盘古醒后，怎么做的？ （1）指名读相关句子。 出示句子一：“抡起，猛劈” 体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力气大。 出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。” （2）引导读。师与全体学生对读，带手势。男女生对读。 2、学习第三段。 过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子。 （1）出示句子三“
4、盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚用劲蹬着地。” （2）实践体会人物：同学们，想不想当一回了不起的盘古？一起来试试。站起来，怎么顶？（师读句子，师生一起做动作，师留意观看用力同学的表现。） （3）问特殊用力的同学，“盘古”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长？眼睛为何瞪这么大？你们都和盘古一样，用完力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？ （4）引导猜测：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜测多少年？ （5）师引读：十年过去了，生：盘古怕。 一百年过去了，盘古怕 一千年过去了，盘古怕 一万年过去了，盘古怕 十万年过去了，盘古怕 师：直到天地渐渐形成
5、，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？ 3、学习第四段 过渡：英雄盘古倒下去了，更奇妙的事情发生了。请认仔细真读第四段，肯定会发觉更精彩、奇妙的画面，将你看到的奇妙画面画下来。 （1）生自由读。 （2）指名读，把看到的巨大变化，奇妙的画面读出来。 （3）集中指导背诵；（逐句出示本段的排比句） （4）课件出示全段，齐读感受奇妙的变化。 （5）激发想象：表达奇妙画面莫非仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的？学生大胆想象。 （6）出示句式：他的（），变成了（）的（）。每人想一句。 过渡：是啊！盘古的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这样的一位英雄，你还想说些什
6、么？课件出示盘古图 4、总结：是啊，盘古确实宏大。盘古，你的确了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，制造了漂亮的宇宙。（板书制造宇宙）假如没有你，就没有漂亮的宇宙，让我们带着对盘古的佩服、感谢之情，齐读最终一段。 5、练习复述。自己再读课文，照板书显示的挨次练习复述。 6、指名复述，学生评比讲故事能手。 五、拓展延长： 1，同学们，中华神话故事分散着古代劳动人民丰富的想像和光芒绚烂的传统文化，值得去读一读。 （投影其他神话故事图片） 2，教师从图书室借来了一些神话故事书放在图书角，请大家利用课余时间去共享。 六、作业： 请大家用自己
7、的话把这个故事讲给别人听。 【篇二】 一幅名扬中外的画教学设计 一、教学目标 学问与技能： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2对比画面，了解课文描写了画面上的哪些内容，了解古画清明上河图的历史价值。 3培育学生自主自学的力量。 过程与方法： 1依据阅读提示，对比图画，通读课文。 2和同学沟通读后的感受，通过图画对比，体会生动的描写；让学生当小讲解员讲讲文中涉及的风景和人物。 3对课文中不理解的地方提出质疑，用恰当的方法来解决。（查字典、观看画面） 情感态度与价值观： 了解清明上河图的内容和历史价值，培育学生喜爱祖国传统文化的感情。 二、教学重难点 教学重点： 通过阅读课文和观看画面，初步了解
8、清明上河图的内容和艺术价值，连续培育学生喜爱祖国传统文化的感情。 教学难点： 通过阅读课文和观看画面，初步了解清明上河图的内容和艺术价值。 三、教学策略 一幅名扬中外的画这篇课文用生动的语言向我们介绍了这幅名扬中外的古代绘画作品清明上河图。先对清明上河图作了简洁的介绍，然后写了清明上河图画面上的内容，最终，简洁写出了清明上河图的历史价值。教学时可以实行如下策略： 1学习描写方式，体会语言的生动，在课文学习中理解句子表达效果并体会、积存表达方式的多样性，领悟细节描写的细致。 2呈现学生的主体性，让他们自己讲解学到的内容，提出质疑，选择恰当的方式解决。 四、教学过程 （一）揭题解题 1在我们祖国博
9、大精深的传统文化中，多种艺术作品散发出灿烂的光线。今日，我们一起来观赏一幅名扬中外的古画。 2板书课题，齐读课题。 3理解词语意思。 （1）什么叫“名扬中外”？名扬中外：很出名气，名字传遍了世界。 （2）让我们一起用赞美的语气再读读课题，读出你的感情。 4读题质疑。 （1）这幅名扬中外的画叫什么名字？你对他有多少了解？ 补充清明上河图的简介：着名中外的清明上河图，是我国艺术宝库中的不朽珍品，是中国十大*名画之一。属国宝级文物，现存于北京故宫博物院。 （2）读了课题，你有什么疑问吗？ 预设：这幅画是谁画的？这幅画都画的什么？这幅名扬中外的画独特在哪儿？ 【设计意图】让学生对课题产生兴趣，了解清明
10、上河图的影响力与艺术价值，激发学生祖国传统文化的崇敬之情。培育对课题质疑的力量，学会思索提问，带着问题读书。 （二）初读课文，了解大意 1自由读课文，想一想这篇课文主要讲了什么？给我们介绍了清明上河图，让我们了解了这幅名画，知道了关于它的许多学问。 2指名分段读文，重点正音。三个多音字“作”“溜”“乘”，分别组词。 作zu（作坊）溜li（溜冰）乘shng（千乘之国） 作zu（作业）溜li（一溜烟）乘chng（乘法） 3请你们试着概括一下每段段意。 第一段：概括介绍清明上河图背景。 其次段：写画上人物多，各行各业，各色人物都有。 第三段：写画上的街市喧闹非凡。 第四段：写画面上有险些发生“交通事
11、故”的场景。 第五段：写了清明上河图的历史价值。 4默读课文，想一想课文可以怎样划分段落？可以分为几局部？ 总结：简介、内容、历史价值。 【设计意图】将语言概括的力量放在理解课文的前期来培育，培育学生学会用简洁的语言概括文章主要内容，要求抓重点词语。初读的过程中读准字音，完成读通顺、读精确的要求，并能大致概括文章内容。 （三）精读课文，理解内容 1现在对课文有了初步的了解，让我们一起再观赏一下这幅画吧。 2出示阅读提示：读了阅读提示你知道了什么？ 总结：阅读方法对比图画读课文。阅读要求看课文描写了画面上哪些内容；沟通读后感受。 3读了第一段，你都了解到了什么？ 总结：清明上河图的年月、名字；尺
12、寸，画面内容；现状。 4学习其次段。 （1）这段主要写的是什么？ 总结：清明上河图中的人物。 （2）用什么方式描写的？你感受到了什么呢？省略号的含义是什么？ 出示课件： 有从乡下来的农夫，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人 小结：用排比的修辞方法描写的。省略号表示画面上还有许很多多的人物没有被写出来，表示人物之多。 （3）这段话不仅在写人多，还从哪个方面让我们感受到人多的？在书上把你找到的词语画一画。（从各种行业这个方面，向我们描述了人非常多，有各种职业） （4）课文不仅具体地给我们举例说明有各行各业的人，还有哪句话向我们直接
13、说明白人多？（三百六十行，哪一行的人都画在上面了） （5）请你来说说你的感受，当你看到这幅画上有这么多的人。 预设：体会出张择端花了很大工夫，这么多人都能画出来很了不起。 5学习第三段。 （1）这段主要写的哪儿？ 总结：街市。 （2）你能找出这段的中心句吗？ 第一句：画上的街市可喧闹了。 （3）这段的构造怎么划分呢？ 总起句；各类商店，形态各异的人；画技精湛。 （4）从这段体会到什么：体会画的内容是如此丰富，张择端的画技如此超群。 （5）谁来给我们当小导游，发挥你的想象，先给我们介绍介绍街上的人，再补充还会有什么样的？ 6学习第四段。 （1）说说看从画面中看到了什么？ 总结：局部情景。 （2）“你看，张择端画的画，是多么传神啊！”，如何理解“传神”？ 预设：画得非常逼真，就像真的一样！ 小结：文学、艺术作品描绘的人或物生动逼真。“传”又读“zhun”，如“自传、小传”。 （3）这句话蕴含怎样的感情？（鄙视）
