《人教版数学三年级教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版数学三年级教案.docx（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 人教版数学三年级教案 教学内容 人教版义务训练课程标准试验教科书 数学三年级上册“分数的初步熟悉” 第一课时 教材分析 本课主要学习“几分之一”的分数，了解它的产生和应用，会读会写，知道各局部名称。本课的学问看似简洁，但对学生来说是数的熟悉的突破(从整数向非整数的突破)，是认知构造上的新建，是思维上的一次飞跃。本课的学习将对熟悉“几分之几”的分数产生直接影响，对日后建立完整的“分数意义”有着特殊重要的启始作用。 设计理念 我以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为指导思想设计本课教学的。从学生的原有认知根底动身，运用“数形结合”的数学方法,从“形”中来，到“数”中去，从图形中找到分数，看到分
2、数想到不同的事物，让学生运用平日积存的生活阅历和认知体验，动手“制造”分数，在争论沟通活动中学习新知，目的在于想充分展现新知的趣味性和微妙无穷，让学生一接触到就能喜爱上，从而萌发进一步的探究。 教学目标 依据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标： 学问目标 在实际情境中理解平均分的含义，初步熟悉分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。 力量目标 经受联系实际生活解决简洁问题的过程，初步培育学生的观看、沟通、合作探究力量，并有效地促进共性思维的进展。 情感目标 让学生充分感受数学与生活的亲密联系，激发学生乐观、愉悦的数学情感，使之获得运用学问解决问题的胜利体
3、验。 教学重难点 教学重点 (1)体会分数的实际意义;(2)会读写简洁的分数，知道分数各局部的名称。 教学难点 理解分数的实际意义。 教具预备 多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。 教学过程 一 创设情境，引入新课 1、熟悉1/2 (1).分一分 师：星期天的上午，小红家的门铃响了，她一开门，原来是邻居明明来玩，小红抓紧拿出东西款待小客人，都有些什么呢?假如要把这些食物平均分，该怎样分呢? 生：四个苹果平均分成两份，每人分2个。 生：两瓶矿泉水平均分成两分，每人分1瓶。 师：一个蛋糕平均分成两份，每人分多少?一人分得蛋糕的一半，那一半该用什么数来表示?(请会写的同学上黑板来写，引
4、出分数)，为了精确在表示出这半个苹果，在数学上我们就是用“二分之一”来表示的。 师：这个同学的分数写对了，不知同学们刚刚有没有认真地观看这位同学的写法，你有没有什么想说的? 师：习惯的写法是：(让学生用手指书空)先写，表示平均分的意思;再写下面的2，表示把这个蛋糕平均分成了2份;最终写上面的1，表示这样的1份。读作：二分之一。生跟读。 师：谁来说说这个二分之一表示什么意思呢? (学生边说边用手进展比划，之前教师先作示范动作) 师：对了，每份就是这个蛋糕的二分之一。它可以用哪个分数来表示? 师：谁再来说说这个蛋糕 所表示的意思? 师：刚刚我们是用半个蛋糕来表示的 二分之一，想一想，能用你们预备的
5、纸片折出一个二分之一吗? (设计意图：“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是通过多媒体课件出示分食品的情境，把生硬的数学学问用生动形象的动画效果演示出来，把4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，学生发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。) (2) 折一折 师： 那就请同学们按这样的步骤来做：想、折、涂、写。(师把这4个步骤板书于黑板)。 学生操作，师巡察检查，并选取学生的不同作品贴在黑板上。师：(师指着这些作品)请大家观看一下，它们表示得对吗? 师：(皱眉，故做怀疑)为什么这
6、些纸的外形大小各不一样，但它们的一半都可以用 来表示呢? 师：(指着第一张纸片)这是谁的作品，请你自己来说说你是怎样表示的? (3)练一练 师：这涂色的局部能用二分之一表示吗?请推断(课件展现图形)。 师：(故做明白状)哦，原来是这样，那请大家帮教师看看这句话有没有什么地方不对呢? (课件出示：把一个圆分成2份，每份肯定是这个圆的二分之一。) 师：有的同学认为是对的,有的认为是错的,请双方代表上台辩论. (设计意图：这个活动进一步丰富了学生对几分之一的熟悉，让学生在经受操作、观看、比拟、分析、概括等思维活动后自主探究出结论，同时渗透了猜测验证得出结论的学法指导。小组合作的学习方式促进了不同思维
7、的碰撞和沟通，扩大了学生猎取信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的进展。) 二 动手操作 深入学习 1、学习1/4 师：刚刚我们同学用不同外形的纸片折出了二分之一 来，你能不能用一张正方形的纸片折出四分之一呢?请大家自己创作出一个四分之一来。 (生操作，师选择学生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并贴在黑板上。) 师：大家帮助来看看，他们都做得对吗?都可以用 四分之一来表示吗?再选择其中的一张纸片让学生说说自己是怎么做出来的。 2 、熟悉分数各局部的名称 师：我们刚刚熟悉二分之一，制造了四分之一 ，你知道这些分数中各局部的名称吗?请大家翻开书本，自学分数中各局部的名称
8、。 师：分数中间这根线叫做分数线，表示平均分;下面的2叫做分母，表示平均分成了2份;上面的1叫做分子，表示其中的1份。 3、试一试 师：通过刚刚的活动我们明确了二分之一、四分之一的意义。你还能说出几个像二分之一这样的分数吗?并动手折出它们吗?(学生活动，任意折几分之一。) 师：哪位同学能把自己的作品介绍给大家? 小结：经过大家的共同努力，我们知道了一个几分之一的分数所表示的意义。 三、面对全体 分层练习 1、做一做 利用课本“做一做”第一题的四幅图，组织学生争论“每个图形是怎样分的，涂色局部是它的几分之一”，引导学生完整地表达几分之一，并学会写分数。 2、找一找 师：实际上像这样的分数在我们的
9、生活中有许多，你能找出几个吗?其实生活中的事物里也藏着一些分数，你能从这些图片中找到哪些分数? 师：刚刚同学们从生活中找出了那么多的分数。现在有一个学校的同学们正在郊游，他们的活动中有没有我们今日学习的分数呢?请同学们帮他们找一找。(课件出示课本情景图) (设计意图：新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，留意面对全体学生，使全部学生在数学学问、数学力量、情感态度等方面都能有所进展，但同时也要注意学生的差异，分层练习，使不同的人得到不同的进展。) 三、全课总结 在这节课的结尾，我利用多媒体送给全班学生一句名言：“天才是1/100的灵感加
10、上99/100的汗水”，既表达了我对孩子们的深深祝愿，又体验了分数与生活的严密联系。 #503837人教版数学三年级教案2 教学内容： 例2、例3及练习 教学目标： 1、使学生知道地图上的方向。 2、使学生会看简洁的路线图，并能描述行走的路线。 3、进一步培育学生的空间观念。 重点难点： 使学生学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线。 教学预备： 自制课件 教学过程： 一、复习 1、汇报课外认方向的状况。 2、说说教室和校园的东西南北各有什么。 二、探究新知 (一)教学例2 1、观看第3页的校园图，你能画出校园的示意图吗?怎样画，能让别人看懂方向? 2、学生同桌合作画。 3、沟通汇报：把学生画
11、的多种状况展现出来。 4、请大家观看这几种不同的示意图，你觉得怎么样?(没有统一的标准，太乱了。) 5、为了便利沟通，地图通常是按“上北下南、左西右东”绘制的。现在，你能按这个要求画出示意图吗?并留意标上“北”的方向。 6、学生独立绘制“上北下南、左西右东”的示意图。 (二)教学例3 1、观看例3图，你是怎么找到“北”边的?(图上标有) 2、两个小朋友在做什么? 3、少年宫怎么走?请你先用手指出路线图，同桌相互看看指对了吗? 4、同桌相互说 去体育馆怎么走?去医院怎么走?去商店怎么走?去电影院怎么走? 三、稳固练习 1、认一认地图上的方向：(课件) 2、做一做 从图上获知“北”，依据“上北下南
12、左西右东”练习指一指。 四、综合练习 1、观看第2页的广场图，请依据示意图指出东西南北。 2、你能说说这幅广场图中哪个建筑物分别在哪边吗? 3、第6页第3题、第7页第4题： 观看中国地图，先找出“五岳”。现在告知你中岳是嵩山，你能依据这个说说其他的山分别是什么“岳”吗?比一比，谁说得对!讲评。 4、引导学生阅读：你知道吗? 五、总结。 六、布置预习 1、查找有关指南针的资料。 2、查找生活中什么时候会用到方位的学问。 板书设计： 绘制平面图 弄清方向 上北下南，左西右东 找到位置 学看路线图 说出路线 #503838人教版数学三年级教案3 教学目标： 根底学问与技能： (1)使学生熟悉东、南、
13、西、北四个方向，培育学生识别方向的意识，进一步进展空间观念。 (2)结合详细情境，能够用给定的一个方向识别出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 过程与方法： (1)通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个方位的熟悉和识别力量，并能敏捷依据方位确定物体的位置。 (2)将丰富的生活素材融入教学，创设生动、好玩的情境，培育学生从多种角度思索问题的力量，体会解决问题策略的多样性。 情感态度与价值观： 通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的亲密联系，体验学数学、用数学的乐趣，激发学生学习的热忱和兴趣。 教学重点：识别东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方向。 教学难点：在详细的情境中，能依据给定的一个方向识别出其余三个方向。 教具：校园情境图、多媒体课件。 设计意图： 位置和方向是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，并在日常生活中积存了关于东、南、西、北感性阅历的根底上，进一步把握按水平方向分出东、南、西、北等方位概念，培育和进展学生的空间观念。 在教学中，我设计了以下三个环节：
