《高效课堂教学反思3篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂教学反思3篇（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高效课堂教学反思近来,学区组织教师进行听评课活动,目的是为了全面提高教师的业务水平和整体素质，以及高效课堂的充足运用，保证每名学生都能学会教师所教的知识。成果，适得其反,在听评课的过程中，浮现了让人不满意的地方。为了更好的开展高效课堂教学，使其进一步发展,保证每名教师在课后得到深刻的反思，我觉得应当注意如下几点:、 课堂模式化现代课堂需要改革创新,落入了模式化的套路。低年级的语文课应当比较有趣味，但也浮现了走同一模式的趋势，一般模式是:激趣导入课文学生初读课文学生自学生字教师讲读课文拓展延伸练习。中高年级的语文课教师也不在逐段分析讲读课文，而是以朗读教学统领课堂,学生自由读,指名读,学生评议,
2、教师范读,学生揣摩,或者有一名学生读，其他学生闭上眼睛脑海中思考课文所讲的内容。让每名同窗都动脑筋想课文中的画面,教师一边引导，一边让同窗充足发挥自己的想象力。尚有的教师在导读时为体现自主学习、尊重学生选择，就说:“你喜欢哪一节就读哪一节,喜欢哪一句就读那一句”,“用你最喜欢的方式读你最喜欢的内容”，“你想怎么读就怎么读”一时这些话成为了语文课的主流用语。我觉得这些词语后来少用,尽量还原同窗们的本色。2、全面培养我觉得低年级的学生虽然年龄小，但自尊心很强。因此教学时就应当注重学生的心里特点和接受能力。我是一名二年级的语文教师，由于平时我的语速太快，教学时也没在乎,犯了同样的错误，虽然讲了一大堆
3、，却只有十几种好一点的学生明白了，剩余的大多数同窗稀里糊涂，其后果就是好的越好差的越差,难怪学生两极分化特别严重，在这一点上张教师就比我做的杰出,她很善于用孩子们能接受的方式和语速来授课，一步步很夯实。虽然慢一点,但班里的学生都明白了。因此永远不要被几种优秀学生的体现困惑,充足考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。例如:期中考试后,我发现班里学生生字写的不是较好，优秀的学生书写也很潦草；同步形近字、多音字也难以掌握辨别,特别是声调部分，导致不必要的错误。相反,写话部分却体现出她们灵活的思维能力。差生也体现的较好，因此,考后的教学中就要故意识的加强生字的书写
4、,而训练学生写话的教学相应的就减少了。3、 学中玩、玩中学让每个孩子在学习过程中,学会参与,学会合伙,学会尊重她人。玩,是孩子们的天性，是孩子的乐趣所在。将“玩”引入课堂,让每个孩子动起手来,在玩中学到更多的知识。使学生对这种活动动机和爱好逐渐迁移到语文学习上，从中享有到学习语文的乐趣。在探求语文教学过程中，我力求将“讲堂”转化为“学堂”,将机械反复的练习转变成生动活泼的游戏,手脚并用，让学生充足体现语文学习的快乐，让她们语文学习的持续发展打下良好的基本。一边玩，一边学, “玩中学”玩为了更好地学习语文,培养学生学习语文的热情。4、 小组合伙小组合伙交流作为一种新的学习形式出目前学习过程中。一
5、开始组织实行时,学生会因缺少措施而显得生疏,有时课堂特别乱,难免会浮现胡说乱叫,为一道题大吵大闹,秩序混乱等状况。为了达到良好的合伙效果，教师必须进行恰本地引导。例如倡导学生“口语交际”小组合伙交流,每个成员均有说的机会。许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时会说半截话，有时说一半又重说。对于这样的学生,规定小构成员对她们提出改正意见,重新说。还要培养学生认真倾听的习惯，小构成员在交流时让其她成员必须认真听,才干听清晰别人说的意思。固然，学生培养需要一种过程，只有教师故意识的引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合伙交流的质量才会得到逐渐提高。、共同备课、听课课堂教学是学生
6、最重要的学习场合,也是教师教学研究最重要的场合。老式的教研课是这样安排的：学区听课，安排一位教师上一节课,这位教师独立备课上课。在课后开展评课活动,大多数教师对教材不熟悉,或者体会不深等。刊登某些空话好话,针对以上状况，我校采用了教师共同参与互动的方式。同课多人备,同课多人上。备好课才干上好课。只有准备充足，才干有打胜仗的信心。对同一种上课内容，集体讨论刊登自己的观点,由一名教师执笔,备出评案。实行教学后，课后反思交流,对课堂教学进行自我反思。这样，每一位教师都是这节课的设计者，都是这节课的反思者，均有很深的体会,交流发言自然切中要害。同一教学内容,同样的教学设计,让不同风格的几名教师同题会课
7、,你上我听，我上你听。课后执教者个人反思,集体评议时,人们可以有深刻的发言，有更深的理解。总之,通过“说课、听课、评课”等平常教学活动，与别的教师互相沟通,互相交流,发现自己或别人在教学设计中的优缺陷,取长补短。别人的缺陷对自己也许有很重要的启发作用,它同样也是一种重要的教育资料。我们设想,通过本课题的研究,能找到教师反思中存在的问题的重要因素，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、措施。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地增进教育、教学工作的开展。例谈数学课堂教学反思的内容及措施湖北省襄樊市第三十五中学 王选梅目前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，履行新课程的重要
8、场合还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不要替代的重要作用.作为一名初中数学教师，目前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大,学习效果越来越差，学生学习效果亟待提高;二是课堂教学变成了活动宣传片，特别是数学课堂教学中常浮现的“调子很高,也很热闹,但和者甚少”的现象，常让教师有一种“知音难觅”的遗憾味道.因此,作为一名人民教师,如果的确是在想找到培养和发展学生创新能力的有效途径,的确是在想找到提高学生学习效果的有效措施，那么,一方面需要做的就是学会教学反思,逐渐完善自己的教学艺术通过数学课堂教学的经验，我觉得数学教学
9、反思,重要涉及如下两大方面:一、培养学生对“学”的反思.会解决问题是学生学好数学的必由之路,培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中,形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质,对提高学生学习效果有作积极的作用培养学生对解决问题后的反思具体有如下几种方面:(一)培养学生反思所解问题的构造特性和解决过程这样可以培养学生思维的广阔性和发明性，进而提高学生学习效果,既有深度，又有广度例如在完毕解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目:请同窗们再看看例题的解题过程,特别要注旨在这些过程中相似措施的归纳概括,通过类比反思你能发现什么?在
10、教师的引导下,同窗们发现这几种题目表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相似: 它们均有一种实际问题作背景； 都用到了方程的知识； 都用到了锐角三角函数的定义； 都用到了几何知识在此基本上教师说:教师通过解这几种题的过程获得的反思与同窗们相似，我的反思结论是它们都运用了同一种解题思维方略或同一种解题模式，就是实际问题几何化,几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义,这样就把几种例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的意义） 通过对5个例题解题后的反思，学生对解决此类问题的思路更加清晰了,并对反思的对象和措施有了某些体会(二)培养学生反思所解问题的结论
11、,并在反思过程中形成新的知识组块.这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性,并增进知识的迁移，进而提高学生学习效果例如:有这样一种问题：如图:AD是AB的高，AE是AB外接圆的直径求证:ABAC=D.在解完问题后，我引导学生对题目本质特性进行反思,发现此题的圆可以不画出来，由于任意三角形均有外接圆，其外接圆的直径则是客观存在的直径的位置不一定要画在如图的位置,只要有三角形外接圆的直径浮现，就应当有上述结论通过对题目本质的领悟,再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就可以求得第四个”，通过对“三角形两边的积等于外接圆直径和第三边
12、上的高的积”的反思,学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊措施性的知识组块,因此在一次公开课上,我口述完“已知三角形两边分别是3、,第三边上的高为2，求三角形外接圆的直径”时，学生就能脱口说出对的答案是“9”,达到了增进了知识的正向迁移，培养了学生思维的每捷性,提高了学生学习效果. (三）培养学生反思作业的解题过程,并作为作业之后的一种反思栏.这样能提高学生思维的批判性,进而提高学生学习效果.例如:孙静同窗在解完“梯形ABD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使C:F=BE:A”之后在作业的反思栏内写道:“教师，如果E点在底边上，如何在另一底上找到,我有一种措施,不知对否？作法,
13、1连接C;2作EO / DC交于O；3作OF / AB交C于F.AE:ED= B:FC.”同步,另一位学生李晓勇在作业本中提出同样的问题，写道：“如果,在梯形ABCD中,点是底边上一点，那么在另一底边找一点F,使：ED BF：FC，应如何找？” 两位学生对同一种题目，提出了相似的问题,前者解决了问题，但不能用精确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的措施，但能精确的描述问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这自身就是一种创新能力，我及时发布了两位的猜想,并鼓励她们的这种积极猜想的创新精神.发布之后，同窗们反映强烈,并进行了的讨论，讨论中同窗们思维得更加深刻,问题也得到了引伸，措施也浮现了
14、多种.第二天作业本交上来了,王梁同窗对在讨论中提出的新措施给出了证明，她写道:“今天李晓勇说,已知梯形ACD,E是底边的一点,延长腰交于，连接交与G就是昨天孙静要找的点.我觉得她说的是对的;证明如下:（证明略）”我也即时发布了这位学生提供的对李晓勇发现的证明,并说,王梁同窗能想到这种措施，正如她在反思中所说,是她对解过问题的反思在这里起了作用，由于作题时作了深刻反思，从而对做过的题目有深刻的印象,自然很容易想到这种措施，因此，同窗们应向她学习,解题后来要养成习惯,多作反思.接下来的几天中，均有同窗环绕着这个问题继续思考,并且有的同窗还将此问题作了进一步引伸,如胡勇在反思中写道：“任意多边形，懂
15、得一边上一点,就可以由李晓勇措施,在其他任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比,只要先把多边形变成三角形后就行对吗?”我批语道：“你已推广了李晓勇命题,较好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”鼓励学生结合解题后的反思，提出问题,并将其指定为反思内容之一,既能充足发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断摸索的精神,从而使学生的创新意识得到保护和培养这对学生“心态的开放,主体的凸现,个性的张显”是十分有益的 通过解题后对习题特性进行反思,用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述,培养思维的批判性,提高学生学习效果,增进知识的正向迁移
16、，思维的深刻性表目前通过表面现象和外部联系提示事物的本质特性，进而进一步地思考问题，解完题后常常通过反思题目的特性，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块,有助于培养思维的批判性,提高学生学习效果二、强化教师对“教”的反思教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回忆、分析和审视，才干形成自我反思的意识和自我监控的能力,才干不断丰富自我素养，提高自我发展能力,进而完善教师教学艺术教师对“教”的反思具体如下:（一)教学活动前的反思即备课阶段的反思从目前教师备课的现状看,重要有两种不良倾向:一是照搬现成的教案，以她人的思想替代自己的思想,不考虑学生实际；二是有些老教
