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1、语文教学拓展与延伸的原则与途径玉山县紫湖初级中学 林满发随着新课标的逐步实施，在语文教学中进行拓展延伸已越来越受到广大语文教师的重视。这一方面体现了语文教师“拓宽语文学习和运用的领域”，“高度重视课程资源的开发与利用”等课标意识的不断增强，令人欣喜；另一方面，盲目跟风，误入歧途，为拓展而拓展，为延伸而延伸的，也不在少数，值得忧虑。本文拟从原则与途径两个方面，对语文教学的拓展与延伸问题做些探讨。一、语文教学拓展延伸的原则、语文性我们不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。同样，语文教学的拓展延伸也不是思想政治课、艺术课或其他什么课的拓展延伸。因此，语文性，即致力于学生语文素养的形成与提
2、高，是语文教学拓展延伸的首要原则。江苏省特级教师蔡明设计了一次“看标识学语文”的学习活动，把看各种标识与学思考学表达结合起来，养成学生观察、分析、思考和表达生活的习惯，取得了很大成功。有好心的同事建议：应该借此再做下去，让学生每人搞一个创意，甚至再试着用示意图什么的表现出来，那样，学生的创新思维能力将会得到更好的培养。蔡老师说：“感谢同仁的提醒，但我不想继续做下去，因为在我看来，那已经不是在学语文，不是在学习用语言文字去表情达意，而是在学习标识的创意制作了。”确实，我们不必一概反对把语文课上到马路上、小河边、森林里，也不必一概反对语文课堂上有歌有舞有表演，关键是要看是不是在学语文，是不是最有利
3、于学生语文素养的形成与发展。可以这样说，最有利于学生语文素养的形成与发展的拓展延伸就是语文教学的拓展延伸，否则，顶多算个挂羊头卖狗肉的货色而已。当然，语文素养包含多个方面的内容，在一节语文课里，不可能面面俱到，可以有所侧重。、目标性每一节语文课，教师都要根据课程目标、教学内容以及学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。因此，语文教学的拓展延伸，也必须最有利于达成这节课的特定教学目标。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀，比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。然而，在具体的教学实践中，有的教师常对教材采取蜻蜓点水式的教学，即使是对鲁迅先生的
4、藤野先生这样内涵极其丰富，朱自清先生的春这样美点随处可见的 课文，也要在很短的时间内匆匆结束对文本的教学，学生还来不及进行细细的咀嚼品味，就已经进入了所谓的拓展延伸。这样本末倒置的做法，必然对教学目标的实现无益而有损了。、实际性语文教学拓展延伸的方向、途径是无比广阔的，其高度、深度、广度的把握，也是值得教师仔细斟酌的。因此，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，就显得尤其重要。否则，就可能吃力不讨好，得不偿失，甚至干脆不能实现。具体说来，就是拓展延伸必须符合教学实际：一是教材实际。不能牵强附会，不能偏离教学目标、教学重点。二是学生实际。要因材施教。三是课堂实际。要考虑时间
5、、场地、情景的限制。程启明老师的错误教学实录，在一节课里，仅古代诗词就涉及处之多，让人叹为观止。粗粗一读，其拓展延伸美则美矣，细细一想，其实效到底有多少，甚至能不能实现，还真是问题。特别是在一所农村中学刚刚完成了初中学业、才步入高一年级的学生里。难怪让人有“难以置信”之感。说到底，这样的拓展延伸就是违背了实际性这一原则。二、 语文教学拓展延伸的途径语文教学拓展延伸的途径数不胜数。从时间上说，有课前的拓展延伸。比如预习新课时，查阅相关资料，搜寻有关信息，了解作者的生平、思想、作品等。有课中的拓展延伸，即在课堂上进行的拓展延伸。有课后的拓展延伸。比如课文讲完后，布置学生根据课文内容，在课外进行的拓
6、展延伸练习。从方式上说，语文教学的拓展延伸有阅读（包括诵读），有讲述（比如讲述故事见闻），有讨论（比如探讨对某个问题的看法），有写作，有表演等。从思维角度上说，有纵向延伸（比如对课文本身的深入开掘），有横向拓展（比如通过类比、对比，联系与课文相似或相对的内容），有发散状拓展延伸。以下着重从拓展延伸的内容上来进行一些梳理。、向课文拓展延伸课文是语文学科最重要的课程资源，开发与利用课程资源不能忽视课文。向课文拓展延伸，就是对课文的背景、内容、主题、写作方法等进行纵向横向的挖掘勾联，寻求其中最有利于提高学生语文素养的因素予以应用。（）向课文的背景（包括内容背景和写作背景）拓展延伸。例如教学出师表，当
7、讲到“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵”时，教师巧妙生发开去，语带感情地讲起诸葛亮那光芒四射、照耀千古的人格魅力来：诸葛亮临危受命，匡扶汉室，忠心辅弼，天地可鉴。为完成先帝遗愿，奋其才智，六出祁山，以偏隅之师，伐中原劲旅，终因“出师未捷身先死”，可惜星落五丈原。接着又动情地向学生诵读了三国演义中诸葛亮临终前的片段：孔明强支病体，令左右扶上小车，出寨遍观诸营，自觉秋风吹面，彻骨生寒，乃长叹曰：“再不能临阵讨贼矣！悠悠苍天，曷此其极！”叹息良久. 此时教室一片静寂，教者满含深情的话语深深打动了学生。（）向课文的内容情节拓展延伸。比如教学我的叔叔于勒，讲完课文后要求学生想象：“
8、假如菲利普夫妇在船上遇到的是发了财的西装革履的于勒，他们对于勒的态度会怎么样？他们会怎么说，怎么做？”（）向课文的主题思想拓展延伸。江苏省特级教师黄厚江教黔之驴，读懂课文后，让学生“根据课文，以老虎或驴的口吻，对它们的后代讲一段话”，既融入了学生自己的理解，又明确了中心。（）向课文的写作方法拓展延伸。“新语文教育”的领军人物特级教师韩军执教大堰河我的保姆，要求学生仿照诗中排比“在.之后”给诗节续写几句，有的学生写出了“在你把全家的碗筷洗干净之后”、“在你把地主家的猪喂饱之后”等句子，加深了学生对“大堰河”勤劳特征的理解。接着，在分析诗中矛盾对立的写法之后，向学生提问：“矛盾、对立，就是一种讽刺
9、。大家看过电影电视里同样的矛盾对立所形成的讽刺吗？”在学生答出“匾上公正廉明，匾下却是贪官横行”、“匾上明镜高悬，匾下却是徇私舞弊”、“黄世仁的名字是世代为仁，但是他却为富不仁”之后，老师又提醒：“我想起药中的红眼睛阿义，其实最不义。”“记得白居易有两句诗，也是矛盾对立的写法嘛。”学生不约而同地答出“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。最后，又向学生补充：“五十年代艾青去欧洲，看到一个黑人小姑娘给白人家带孩子，唱着歌哄哭闹的白人孩子。他写下诗句：一个是那么幸福，/却在不停地哭；/一个是那么凄惨，/却在唱着欢乐的歌.”从而让学生对矛盾对立这种写法有了深刻认识。、向课外语言材料拓展延伸课外诗、文、故
10、事、传说、格言、警句等语言材料，是语文课程资源的重要组成部分。向课外语言材料拓展延伸，可以开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。（）联系与课文有关的诗文、故事、传说、格言、警句、对联等。福建南安李芳老师执教期行，先引导学生阅读、解读课文，然后分三步进行拓展延伸。一是要求学生根据自己的积累，讲一讲跟课文主题相似的故事。有两位同学分别讲述了魏文侯与人期猎和曾子杀猪的故事，加深了学生对课文主题的理解。二是用屏幕演示了一则寓言：有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“健康”“美貌”“诚信”“机敏”
11、“才学”“金钱”“荣誉七个背囊。渡船出发时风平浪静，说不清过了多久，风起浪涌，上下颠簸，险象环生。梢公说：“船小负载重，客官需丢弃一个背囊，方可安度难关。”年轻人哪一个也舍不得丢，梢公说：“有弃有取，有失有得。”年轻人思索了一会儿，把“诚信”抛弃到水里。这时候老师提问：“想一下，如果你是那个年轻人，你会丢掉哪一个呢？为什么？”这一部分模拟中央电视台“实话实说”节目的形式，进行迁移训练，自然地渗透了情感价值观的教育。三是要求学生说一句有关诚信的格言，丰富了学生的语言积累。（）迁移阅读。这是一种最常见的形式。学完某篇文章后，找一篇与之有某种联系的诗文进行阅读训练。、向生活拓展延伸语文的外延与生活的
12、外延相等。生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。语文教学向生活（包括现实生活、历史生活、科技生活和大自然）拓展延伸，可以把有字之书与无字之书联系起来，不仅能缩短课本知识与实际生活的距离，而且能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生体验到生活和生命的意义和乐趣，有助于形成正确的世界观和人生观，更能养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力，最终达到形成和发展语文素养的目的。（）联系学生生活。有位教师在教羚羊木雕时，设计了这样的拓展延伸题：如果你是作者，如果万芳没有追出来（没有原谅“我”，或生活中没有这样宽容的朋友），你如何去挽回这段友谊？你在生活中有没有与家长发生过矛盾，你是
13、如何解决的？（）联系社会生活。在学习孟子得道多助，失道寡助时，适逢美国攻入伊拉克，学完课文后，教师提出了这样一个问题：美伊战争刚刚开始，请你根据孟子的论述，预测一下战争双方的前景和最后的结果，要求用上文中的句子。（）联系科技、自然。学习美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸时，向学生介绍一些有关人类航天事业的发展概貌和我国“神舟五号”“神舟六号”太空之旅的资料。（）联系历史。学了长城一文，学生对我国古代劳动人民的智慧赞叹不已。老师让学生阅读课外书籍，到网上搜集资料，开一次“神奇伟大的古代建筑”介绍交流会。学生搜集的资料从国内到国外：有的介绍了“阿房宫”，谈到了秦始皇的残暴；有的介绍了“圆明园”，谈到
14、了八国联军的罪恶；还有的谈到了埃及的“金字塔”,法国的“艾菲尔铁塔”学生在独立寻找资料、选择资料、分析资料和独立阅读思考的过程中，融合进了自己独特的情感体验，产生了个性化的理解，不仅开阔了眼界，也提高了搜集和处理信息的能力。、向其他学科拓展延伸语文课程标准（实验稿）明确提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”比如学习大自然的语言和向沙漠进军，可结合地理知识讲解。学习社戏“夏夜行船”一段中“淡黑的起伏的连山仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我还以为船慢”一句，可以渗透物理有关参照物的知识来理解。学习“肯定句和否定句”时，可以用数学上“负负得正”的法则来帮助学生把握。付颖辰老师在教读送元二使安西一诗时，为了把学生带入诗人那个特定的历史背景，把握全诗的内容及诗中所蕴含的深沉的思想感情，将音乐、美术引入课堂，通过自读、听读、视图三个环节，借助音乐和美术的感染力，让孩子们置身于一个充满离愁别绪的气氛中，为新课的学习创造了良好的氛围。 以上对语文教学中拓展延伸的探讨，在理论上是极其肤浅的，在实例的梳理上也是非常粗疏的，希望得到大家的指点。
