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1、手捧空花盆的孩子的教学设计府谷镇第一学区 王芳一、导入新课 .出示课件，情境导入。 .板书课题，齐读课题。 二、初读课文，随文识字 1. 让学生自读课文，找出生字词，同桌之间互相读。 2. 出示生字卡片，让学生认读。 3. 出示课件，巩固生字词。 三、指导朗读，理解课文 1. 整体感知，再读课文。 （1）让学生再读课文，读通顺课文，画出自然段。 （2）让部分学生分段接龙读课文，让其他学生认真听，找出读错的字音，帮助纠正。 2. 多种朗读，理解课文。 3. 加上表情、动作朗读。 师过渡：国王把花种发下去，转眼间，国王看花的日子就到了。我们一起来看看，发生了什么事？ （1）这些孩子手捧着鲜花，心里
2、是怎么想的？又会怎么说？（让学生对课文内容进行想象，并丰富充实） （2）指导学生朗读第五自然段第一句。（让学生带着笑容来读，读出手捧鲜花的那些孩子心里乐滋滋的语气来） （3）国王看到这些鲜花，是不是也和这些孩子一样非常高兴？ （4）指导朗读这一段的第二句。（让学生加摇头、叹气的动作来读，读出国王的失望、难过） 4. 教师引读。 师过渡：雄日为什么端了空花盆？雄日没有种出美丽的花，是因为他不用心，还是不认真？（学习课文三、四自然段） （1）指名朗读三、四段。思考：雄日是怎么样种的？（精心培育） （2）老师和学生合作读第三自然段。 （3）老师引，学生跟读。（师读）十天过去了,（生读）花盆的种子连芽
3、都没冒出来。（师读）半个月过去了,（生读）花盆的种子连芽都没冒出来。（师读）一个月过去了,（生读）花盆的种子连芽都没冒出来。 .让学生读出雄日内心的焦急和无可奈何。（加上表情和声音朗读） 雄日付出那么多的辛苦，都没有种出花，他心里是多么难过呀？ （1）指导朗读：他无精打采地站在那里，眼角还有泪光。（让学生低着头朗读） 国王看见了，怎么做了？ （2）指导朗读：没想到国王听了，脸上却露出了笑容。他把雄日抱起来，高声说：哈哈！你就是我要找的继承人！ （让学生在读国王的话时，加哈哈使学生更进一步体会国王终于挑到了继承人的惊喜） （3）国王选雄日当继承人。（齐读课文最后一段） .齐读课文，总结全文。 国
4、王选了手捧空花盆的雄日当继承人，那是因为雄日虽然没有种出美丽的花，但在他的空花盆里却有一朵最美丽的花，那就是（诚实）。而那么多手捧鲜花的孩子发现种子不发芽，就偷着把花种给换了，是不诚实的孩子。从这个故事中我们明白诚实是多么重要、多么可贵呀！我们应当向谁学习？（雄日）从小做个诚实守信的人。 板书设计 手捧空花盆的孩子 雄日：诚实 继承人 设计理念 1. 创设情境激发学习兴趣。 2. 体现自主合作及独立识字能力。 3. 通过多种朗读方法的指导，培养学生的朗读能力，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 4. 渗透情感、态度、价值观的培养。 设计评析 1. 实践性：阅读过程是学生阅读实践、深入体会感悟的过程。这节课的设计重点是以读促悟，重在朗读指导。朗读的形式非常多，有表情朗读，有师生的合作读，有加上动作的朗读，有加上想象的朗读。这样既丰富了课文的内容，又培养了想象能力，加深了对课文的理解。 2. 创新性：常规教学是按照从前至后的顺序，本设计教师大胆打破常规顺序，调整课文段落出现次序，先导入结果，再由结果追溯原因，学生的学习兴趣一下子被调动起来，兴趣盎然地走进文本与人物对话。 3. 主体性：阅读活动的主体是学生。本教学设计，从导入课题，到通读精读，每一环节，教师都将学生置于主体地位，让学生朗读感悟，使学生的阅读思维能力和人生价值观都得到了很好的培养。
