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1、找准切进口品读领会评洪婵娟老师为中华之兴起而念书为中华之兴起而念书是一篇描绘周恩来少年时代的文章，特别是少年周恩来那拳拳爱国之心值得今日的学生好好推测与领会，但文章所反应的历史背景对于今日的小学生来说是比较陌生的。在洪老师的讲堂上，洪老师引领孩子们走进文本，紧扣文本，让孩子们的感情在研读中起伏跌荡。一、紧扣“中华不振”，整体解读文本从内容上看，课文波及好多方面，诸如：沈阳的繁荣、喧闹；街道上花天酒地；伯父的担忧与提示；周恩来的不解与疑惑；中国妇女的凄惨遭受；周恩来的思虑；讲堂上大家对于为什么而念书的议论和周恩来令魏校长为一振的胸襟和报负等。假如依据事情发展的次序逐一串讲，不单耽搁时间，听起来也
2、是枯燥无味。洪老师奇妙地抓住一条内在的隐线，即：中华不振。由于中华不振，所以伯父担忧，由于中华不振所以妇女惨遭欺辱这全部都是对“中华不振”的最好讲解。教课中，教师牢牢抓住“中华不振”让学生找寻反应中华不振的词句，深入解读，学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不一样，但对“中华不振”都有了较深刻的思虑，这样就以此达到牵一发而动浑身的成效，而文章中的每一个文字都由于“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。二、紧扣文本语言，落实“三维目标”第1页/共3页本文重点事件是一其中国妇女遇到洋人欺辱却得不到中国巡警的保护。这件事充分地裸露了当时社会的黑暗，人民生活的难过，周恩来也是在亲眼目击了这件事以后方理
3、解这一点，并有了让中华兴起的理想。这一环节是让学生领会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热忱和民族自尊心的重点，是专注会文的重点点。从这段的语言描绘来看，作者环绕受害的妇女主要描绘了三种典型人物来反应中华不振，一是巡警，他代表的是当时的中国政府，二是洋人，他反应的是帝国主义的猖狂与霸道，三是围观的人群，他们突出反应了当时中国人的软弱。不论是哪一种角色都从实质上解说了中华不振的含义。讲堂上，教师以“哪些人的行为让你特别想说点什么”为大问题，指引学生联合语言文字，如“不敢”、“得意扬扬”、“训诫”等词语，在议论与思虑取加深对中华不振的理解，进而从感情上获得升华。三、立足人物，提高质量本文描绘的是少
4、年周恩来，单元目标也主假如感觉名人成长的故事，所以，文章最主要的任务应是感觉少年周恩来伟大的理想与宽阔的胸襟。只管课中有相当多的时间在感觉“中华不振”，但感觉的最后结果是领会周恩来心系祖国的感情，也就是说，不论如何，领会人物应是本节课最重要的目标。课堂上，教师设计了这样几个环节：先从自己角度谈谈你想问什么，当学生提出无数个为何后，再回到周恩来身上，周第2页/共3页恩来是如何思虑的呢？读文章的后几段，联合周恩来在修身课上的表现谈谈他心里的想法，最后经过几组图片介绍，认识周恩来一世为祖国做出的贡献，这样一来，学生对周恩来的认识也就渐渐丰满起来了。但讲堂老是不完满的艺术，在教课中，本堂课上还存在着以下问题需要完美与改良：本文的教课难点是认识当时的社会背景。讲堂最后让学生提的问题，“为何不可以去中国人的地方？”“洋人为何抢占我们的地方？”“为何巡警帮助外国人不帮助中国人？”实质上就是学生对当时社会背景还不够认识，假如教师课前让学生自己去收集一些当时的资料，应当对这个教课难点的打破会更简单。第3页/共3页
