《运用角色扮演,唤起情感共鸣.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用角色扮演,唤起情感共鸣.doc（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、运用角色扮演，唤起情感共鸣培养大班幼儿亲社会行为的研究一、问题的提出中华民族是一个有着几千年文化历史的文明古国，自古以来，助人为乐、与人分享就一直是我国人民的优良传统。而如今，随着独生子女政策的实行，幼儿大多生活在一种四二一的家庭结构中，家长给予了幼儿过多的保护和关心却忽略了对幼儿这一方面的培养，使幼儿普遍缺乏关心他人、帮助他人、与他人合作和分享的习惯。如果幼儿缺乏这些亲社会行为，那么其他的社会能力将得不到正常发展，更会导致一些不良品质的形成，如冷酷、自私等。由此可见，培养幼儿社会行为有着重要的现实意义和社会意义。2001年7月，国家教育部颁发的幼儿园教育指导纲要中也明确指出：教师在日常教学中
2、要注重培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作、谦让和分享，培养幼儿同情心，教育幼儿关心父母长辈、老师和同伴等等。由此可见，纲要已将培养幼儿亲社会行为作为五大领域之一社会的教育目标来实现。二、亲社会行为的涵义亲社会行为又叫积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助等等。亲社会行为是人类特有的一种高度社会化的行为，是人和人之间形成和维持良好关系的重要基础，是儿童形成良好同伴关系的前提，它受到人类社会的积极肯定和支持。三、角色扮演法的界定角色扮演（role-playing）是一种使人暂时置身于他人
3、的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理技术。本文中所谈到的角色扮演正是作为一种专门的训练手段来运用，以提高幼儿的角色承担能力与亲社会行为能力。角色扮演法使人们能够亲身体验他人的角色，从而可以更好地理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。心理学家证实，只有一个人内心世界之中具有了与他人相同（或类似）的体验时，他才知道在与别人发生相互联系时该怎样行动和采取怎样的态度。不仅如此，心理学家在研究中还发现，较长时间的角色扮演经验还可以改变人们的心理结构。由于扮演中真实、直接的情感体验的支持，所扮演的角色的某
4、些特征最终能被“固定”在人们的心理结构中，从而使人们的个性发生实质变化。由此可见，角色扮演法在发展幼儿亲社会行为能力方面有着尤其重要的作用。四、现状调查与分析（一） 现状调查学期初对所在大班名幼儿亲社会行为发展的大致情况进行了测查了解，测查内容包括：、 帮助一个有困难的实验者：在幼儿自由活动时，实验者抱着一叠书进来，然后故意将书掉在地上，砸到脚，实验者显出痛苦的表情，观察幼儿的反应。、 自愿为一个住院儿童制作彩色图片，并告诉幼儿，如果自愿参加这一活动，那么在以后的两次休息时间里，当别的孩子在外面游戏时，他们将在教室中制作图片。、 观察幼儿在日常生活中的合作情况现将调查结果列表如下：测查一幼儿表
5、现能停止游戏，跑去询问、帮助实验者关注此事、并出现同情的表情。毫无反映，继续自己的游戏。人数人人人测查二幼儿表现坚持为住院同伴制作图片并完成的幼儿表示愿意制作图片，但未坚持完成的幼儿不愿放弃游戏为同伴制作图片的幼儿人数人人人测查三幼儿表现能够根据实际情况，主动进行合作的幼儿在成人提醒下，能够进行合作的幼儿总是独立操作，没有合作意识的幼儿人数人人人综合调查结果，并对调查中出现的情况进行分析，我们发现：、 全班约有幼儿亲社会行为发展情况良好，会关心别人、帮助别人、与人合作。另有幼儿亲社会行为的发展情况尚不理想，有的幼儿遇事先想到的是自己，在自己的要求得到满足的情况下再去帮助别人。有的幼儿甚至对于别
6、人的不幸遭遇毫无反映，或表现出无所谓的态度。还有一部分幼儿根本感觉不到别人的困难，更谈不上去帮助。另外，幼儿在日常生活中的合作情况也不甚理想。由此可见，全班幼儿亲社会行为的发展情况不容乐观，对于幼儿亲社会行为的培养迫在眉睫。、 幼儿的性格气质不同，亲社会行为的发展程度也有所不同。那些平时活泼、主动、情绪外露的幼儿相对于内向、沉默、情绪内敛的幼儿亲社会行为的发展情况要好一些。、 教师、家长的态度和行为对于幼儿亲社会行为的发展情况影响很大。、 到了幼儿园大班，随着幼儿年龄的增长，同时他们的认知水平，理解水平，行为能力也在不段提高，这就为进一步有目的、有计划的对幼儿亲社会行为的培养提供了可能性。五、
7、 教育策略了解了大班幼儿亲社会行为发展的基本状况及影响其发展的相关因素，我们便在本班有针对性地围绕亲社会行为的培养开展了各项活动。其一、运用形式多样、生动活泼的角色扮演游戏，帮助幼儿真正体验到他人的情绪、情感，从而唤起深层次的情感共鸣，培养幼儿亲社会行为。对于儿童自身而言，在其社会化的过程中，学习社会所承认的种种行为规范是需要一个漫长的过程的。近年来，西方的发展心理学界与教育界将社会认知与幼儿的亲社会行为紧密联系起来。把角色扮演、角色承担、情感共鸣等各种新颖的设想、大胆的尝试应用到亲社会行为的研究领域中来因此，在研究实施过程中我们设计了许多生动、形象、活泼，为幼儿所喜闻乐见的角色扮演活动，其中
8、包括：、 情境分析扮演情境分析扮演具体说可以包括事例分析和行为练习，即先举出假设的各种典型的事例，让幼儿分析出在该种情况下怎样做才是合理的，才能给别人带来快乐，并根据幼儿的提议，让大家轮流扮演不同的角色，进行表演。如在“关心”这个主题活动中，教师假设了一个情境“今天是妈妈的生日，你会怎样做，让妈妈高兴？”全班幼儿集体讨论分析，可以做哪些事情帮助妈妈庆祝生日，让妈妈高兴，然后再按不同角色把幼儿的想法表演出来。、 剧本扮演通过欣赏儿歌、表演故事，让幼儿扮演不同的角色，体验不同的情感，加深幼儿的印象，并鼓励情感反应，其作用在于强化被试正确的情绪、情感反应，使之正确的把握积极的行动方式，并进一步促进幼
9、儿设想他人观点和进入角色能力的发展。如我班幼儿在扮演完“邻居”这个故事后，一致认为，对邻居应有礼貌，要关心、体谅邻居；在邻居休息时，应保持安静；我们应该给邻居带来高兴、快乐和幸福的感觉。、 角色互换表演让一个幼儿在一个表演中同时扮演两个角色，体验两种截然不同的情绪反应可以先演成功角色，再演失败角色；先演快乐角色，再演悲伤角色；先演妈妈，再演孩子；先演老师，再演学生、 空椅子表演：两张空椅子，一个孩子先坐在一张空椅子上表演一个角色，然后设想另一个角色可能出现的行为，再坐到另一张空椅子上把它表演出来，也属于一个人扮演两种角色的游戏如：表演老师和犯错孩子的谈话，一个孩子先坐在椅子上当犯了错误的孩子，
10、表演他可能出现的行为，再坐到另一张椅子上扮演老师，表演老师可能说的话，做的事、 哑剧表演当我们组织全班孩子参观完聋哑学校，回幼儿园后，我们要求孩子当一次聋哑儿童，用哑剧的形式进行表演，孩子在演完之后，都深深体会到聋哑儿童的不便之处，真正唤起了孩子们的情感共鸣，激起了他们想要帮助聋哑儿童的欲望，这比单纯的说教，效果要好的多其二、运用角色扮演，提高幼儿对他人设身处地想象的能力，唤起情感共鸣，培养幼儿亲社会行为。提高对他人设身处地想象的能力是培养幼儿亲社会行为的首要前提据此我们设计了各种活动，让幼儿进行分析讨论和角色扮演，从而使幼儿转换到他人的位置去体验不同情境中的不同情绪，提高幼儿对他人设身处地想
11、象的能力，唤起幼儿的情感共鸣例：“假如有一天，明明表现的特别好，老师奖给他一朵小红花，可是有一位小朋友却说我才不稀罕小红花呢！这时，如果你是明明，你心里会有什么感觉？”大多数幼儿都说心里觉得难过、生气认为这样不好，是嫉妒！这时，教师又提出“应该怎样对待别人的进步？如果是你，你会怎么说？怎么做？”让幼儿自己设想并通过角色扮演的形式表现出来通过分析讨论和角色扮演，使幼儿易于把自己的情感体验迁移到相应的情境中去，使自己置身于其中，设身处地的为他人着想，从而产生情感共鸣其三、通过角色扮演，帮助幼儿掌握有效的帮助别人的知识或技能，培养幼儿亲社会行为。当幼儿有了一定的对他人设身处地想象的能力之后，他们也就
12、有了帮助别人的欲望这时，教师就应设计相应的活动，来帮助幼儿掌握有效的帮助别人的知识和技能，以提高幼儿的亲社会行为能力如：活动“大家喜爱的小林林”、活动开始，教师有表情的讲述故事：“早晨，妈妈上班的时间快到了，可她还在洗衣服，外婆急着对妈妈说：我来吧，你快去上班！说完，外婆蹲下吃力的洗起衣服来。小林林一边看着，想着她忙去端了一只凳子给外婆坐”、向幼儿提问人物角色特点，所处地位和其行为表现、 故事里有谁？、 妈妈在洗衣服，外婆说什么？又怎么做的？、 林林看见了，想的是什么？又做了什么？、个别示范表演：教师说：“现在我请三位小朋友来演妈妈、外婆、小林林别的小朋友要仔细看，动脑筋想想，如果让你来当其中
13、的一个，你怎么演？”、讨论：教师：“刚才有三位小朋友表演了这个故事。外婆是什么样的？妈妈是什么样的？如果你是林林你会怎么做？”教师着重与幼儿一起讨论角色的情感、行为动机、总结：“小朋友平时有没有遇见别人需要你帮助的时候？你们会怎么做？”让幼儿联想日常生活中亲身体会的类似事件，帮助幼儿获得有效帮助别人的知识和技能其四、注重成人的榜样作用，营造良好的精神环境，培养幼儿对亲社会行为的认知和判断能力。教师和家长是幼儿心目中的权威，他们的一言一行，哪怕是面部的一个细微变化都逃不过幼儿的眼睛，并给他们留下深刻的印象，成为他们仿效的对象。成人的榜样作用是否能有效的发挥，跟他们的教育观念和价值取向是密切相关的
14、。南京市家庭教育研究会曾开展了一次“南京市好家长标准调查”，调查结果表明了有两个值得忧虑的问题：一是家长忽视了自身观念的更新和人格的完善；二是家长比较重视孩子自身的发展，却忽略了孩子关心别人以及与同伴分享协作精神的培养。因此，成人特别是家长必须十分重视更新教育观念加强自身修养和素质。作为教师，我们应该密切联系家长，做好家长工作，帮助家长树立正确的价值取向，使家庭教育和幼儿园教育一致起来。幼儿亲社会行为的发展，还离不开成人的观察和引导工作。幼儿的一言一行都反映着他的心理过程。如果教师和家长不能及时发现这些言行，并加以适当的鼓励或纠正，必将削弱一些亲社会行为；也会使一些不良行为发展成一种坏习惯。教
15、师或家长还要经常向幼儿展示一些优秀的可读性较强的图书，并帮助幼儿选择电视节目，以便对幼儿进行正面的道德教育，让幼儿知道什么是美好的，高尚的行为，从小生活在谦让、合作、共享的环境中，从而激发幼儿为他人着想、为社会做贡献的情感。这样的成长环境，必将对幼儿亲社会行为的形成与发展起促进作用。六、效果与分析学期末再次对本班名幼儿进行测查，测查内容同前测。现将调查结果列表如下：测查一幼儿表现能停止游戏，跑去询问、帮助实验者关注此事、并出现同情的表情。毫无反映，继续自己的游戏。人数人人人测查二幼儿表现坚持为住院同伴制作图片并完成的幼儿表示愿意制作图片，但未坚持完成的幼儿不愿放弃游戏为同伴制作图片的幼儿人数人人人测查三幼儿表现能够根据实际情况，主动进行合作的幼儿在成人提醒下，能够进行合作的幼儿总是独立操作，没有合作意识的幼儿人数人人人、 从测查结果可以看出，学期末本班幼儿相对于学期初亲社会行为的发展是明显的。、 通过这一系列措施的实行，我班幼儿在形成良好亲社会行为的同时，语言积
