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1、 狼教案模板汇编9篇设计意图： 课程标准要求语文教育应当重视“熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因此我的教学设计注意让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过认真观看插图、绽开想象等方法，领悟课文内容。留意教学内容的价值取向，指导学生通过比拟的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，从而在生活中时时到处留意观看，自觉做到爱护环境，保持生态平衡。教学过程中，敬重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，依据自己的理解朗读、争论、沟通，把课堂的主动权还
2、给学生。 教学目标： 1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中引号的作用。 3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、消灭自己的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学重点、难点： 重点： 1、通过鹿群变化的比照，森林状态的比照，弄清狼和鹿的关系。 2、引导学生通过认真观看插图、绽开想象等方法，领悟课文内容。 难点：通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的缘由。 教学过程： （一）课前导入。 1（出示鹿的图片）这是鹿，能说说鹿给你留下了什么样的印象吗？它的天敌是什么动物呢？ （出示狼的图片）说起
3、狼，你有什么样的感觉？ 2是啊，在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋，鹿则给人美妙的感觉，可在今日的故事中，狼变成了森林的功臣，鹿倒成了破坏森林的大坏蛋，这是为什么呢？ 3请听我讲讲这个故事。（多媒体演示画面，师配乐讲故事。） （二）提醒课题。 刚刚教师讲的就是第30课狼和鹿的故事，（板书课题，齐读课题。） （三）精读课文 1、请大家翻开书，大声地读读这篇课文，读完后与同桌沟通一下你读书的感受。（学生大声读，读完后同桌相互沟通） 2、一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻查找时机对鹿下毒手，当地居民为了爱护鹿群，大量的捕杀狼，但是不是毁灭了人人厌烦的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？请用你喜爱的方式再
4、去读读课文，到课文中去找找答案。（自由读课文，思索问题。） 3、出示：狼被捕杀前，（）的鹿在林间（）。 你能依据自己对课文的理解来填一填吗？指名沟通。 4、这美妙的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。个人读，小组读，全班读。 5、由于狼的贪欲凶残，为了爱护鹿群，为了爱护这片美妙的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的变化呢？ 出示：狼被捕杀后，（）的鹿在林间（）。 还是这道题，这时该怎样填呢？你为什么这样填呢？ 6、真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严峻的饥饿和疾病的流行，转瞬间，森林被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，练
5、一练。（学生练习，指名读，男生读，女生读。） 7、和善的人们怎么也不会想到，他们的好心竟然办了坏事，鹿的急剧变化，也给森林带来了消灭性的灾难，轻声读读第一和第三自然段，看看原本漂亮的森林在狼被捕杀前后有什么不同？把有关句子画下来。（学生边读边画） 8、师：找到了吗？谁来说一说？指名沟通。 出示：凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。 师：前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。 出示绿森林的图片：想象一下葱绿森林里是什么样的情景，指名沟通。 这样的森林应当怎么读呢？指导学生朗读感悟。指名读，同桌相互读。 出示黄森林的图片：枯黄的森林又是一番怎样
6、的景象呢？指名想象沟通。 你能读出它的荒芜与萧条吗？指导学生朗读感悟。 男女生分组读。 9、同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的变化呢？默读第四自然段，联系上下文，体会以下句子的意思。（学生快速默读思索） 出示：（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。 （2）人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过度地生殖，倒成了破坏森林，同时也是消灭自己的“大坏蛋”。 分组争论沟通。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“大坏蛋”的？ 指名沟通：什么是“功臣”？为什么说狼是森林和鹿群的功臣？ “大坏蛋”是什么意思？鹿为什么变成了破坏森林，消灭自己的大坏蛋？ （四）由事明理 1、同学们，让
7、我们一起想想方法，怎样才能让黄森林变成绿森林呢？（学生争论沟通）板书：保持生态平衡 2、总结明理。自然界的事物之间存在着亲密的联系，不管他们是朋友或是敌人，我们都不能破坏这种联系，破坏生态平衡，否则将会受到大自然的惩处，所以我们不光要爱护鹿，还应当爱护全部生物。目前，由于人类对自然资源过度的开发利用，对自然环境的污染，经常破坏生态平衡，造成森林资源被毁，水土流失，草原荒废，土地沙漠化。 3、多媒体演示各种事例。 （五）课后拓展 在我们生活中也有很多不留意生态平衡的事情。课后查阅相关书籍资料，相互争论。 狼教案 篇2 课题与课型 狼 （清）蒲松龄 自学导读课 教学目的 1识记：缀 窘 苫蔽 弛
8、眈 瞑 隧 黠 尻 寐 2了解、作品及课文出处；读懂课文 3把握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机灵英勇的斗争精神及课文说明的道理。 4名词活用和一词多用现象。 教学重点难点 1对情节和主题的把握（重点） 2课文说明的道理（重点） 3名词活用和一词多用（难点） 教法学法 1朗读 2品读 3争论点拔 媒体设计 多媒体或投影仪、录音机 课时 一教时 教学步骤 一、导入 一提起狼这种动物，我们就会想起它的狡诈和凶残。固然，对于狼的本质的熟悉，也是经受了一段过程的，东郭先生不是险些被狼吃掉了吗？今日，我们再来叙述一个发生在屠户和狼之间的故事。（板书课题） 本文节选自聊斋志异狼三则，蒲松龄，字留仙，号柳泉居士
9、，清朝山东淄川人。郭沫若先生为他的书房-聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，赐予他极高的评价。 二、明确目标： 1把握重点词句的翻译，了解文章大意； 2理清小说的情节构造； 3分析、归纳文章的主题； 4熟读、背诵课文。 三、自读与点拔 自读程序 适时点拔 设计意图 （一）预习识记。（留意音形义）缀zhu 窘jing 苫shn 蔽b 弛ch 眈dn 瞑mng 隧su 黠xi 尻ko 寐mi (二)初读课文。完成两项自学任务：1识记、作品及课文出处2借助课文解释，梳理文句，读译课文，把握课文大意。 （三）再读课文。理顺课文情节脉络。 （四）熟读课文，答复以下几个问题（能用原句
10、作答的，尽量用原句作答） 1这则故事的时间、地点和对立的双方各是什么？ 2屠户对狼的态度前后有什么变化？ 3屠户的机灵表现在什么地方？ 4屠户是怎样杀死狼的？ 5对这件事发表了怎样的谈论？ （五）口述“遇狼”到“杀狼”四个情节。 （六）品读课文。 重点落实如下内容： 1屠户奔靠柴堆下，放下担子拿起刀，这时狼的表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？ 2面对狼的阴险狡诈，屠户表现出怎样的英勇和机灵？ 3狼狡猾，但最终逃不掉“顷刻两毙”的下场，用了什么表达方式？其作用是什么？课文说明了什么道理？ 4把握以下文言词语，解释句中带点词的含义：（1）恐前后受其敌 （2）场主积薪其中 （3）屠乃奔倚其下 （
11、4）一狼洞其中 （5）隧入以攻其后 （6）屠自后断其股 （7）恐前后受其敌 （8）盖以诱敌 （9）而前狼又至 （10）狼不敢前 （11）一狼洞其中 （12）隧入以攻其后 （13）其一犬坐于前 （14）禽兽之变诈几何可采纳学生先识记，再同桌互测，教师抽查时以口答或笔答形式进展。教师范读（或录音带范读），领读、学生自读、齐读，借助解释轮番翻译句子，师生共同评说。 全文构造为故事、评议两局部：（板书或放投影） 遇 （故事开端）屠 惧 （故事进展） 狼户 御 （故事进一步进展） 杀 （高潮结局）结合课本练习一作答详细表述为：屠户卖肉晚归，两狼跟踪而来（遇狼）-屠户投骨，狼照旧紧跟不舍（惧狼）-屠户倚薪
12、对抗狼（御狼）-狼施阴谋，被屠户识破，击毙两狼（毙狼）。 可以制造性地口述，不只是对课文进展翻译。 1“一狼径去”，看似无意攻击，实则声东击西。企图前后夹击，置屠户于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安闲无事，实则暗施毒计，表现其狡诈本性。 2“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”写出了屠户的英勇与机灵。 3用的是谈论的表达方式。禽兽，既是指狼，又是指狼一样的恶人，借题发挥，语意双关，既是对狼的称赞，又是对屠户机灵英勇杀狼的赞扬。用的是卒章显志的传统写法。通过这个故事，意在告诫人们对待像狼一样的恶人，要敢于斗争，擅长斗争，这就是在文中要说明的道理。 4（1
13、）狼（2）麦场（3）柴草堆（4）柴草堆（5）屠户（6）狼（7）攻击、进攻，名作动（8）敌方、对方，名词（9）前面（10）上前，名作动词（11）打洞，名作动（12）钻洞，名作动（13）像狗一样（14）多少初一学生把握字词，积存词语,仍是学习的重点之一。学习文言文切忌教师串讲究竟，要通过学生自学，师生互动，特殊是用朗读、看解释等手段来解决字词障碍，吸引学生学习兴趣。对课文有一个整体理解。通过争论作答,消化对课文内容的理解。通过“口述”这一环节进一步稳固消化。（六）是全文自学的重难点。设计这一自学程序，侧重于进一步地让学生熟悉狼阴险狡诈的本性及屠户英勇机灵的斗争精神。通过争论和训练的方式让学生对重要
14、内容详细落实和消化。初步把握“其”在文中的不同用法；“敌”、“前”等一词多义现象；“洞”“隧”“犬”等词类活用现象。 四、小结（略） 五、作业：背诵全文 设计简要说明：这是初一学生刚刚接触文言文后的一篇自读课文，既不能像教读课文那样教学，也不能像现代自读课文那样放手，主要采纳引导学生朗读、品读、争论及强化训练等方式，强化整体导读功能，注意文言词语积存。 张巨宏，男，现任教于湖北省天门试验高中。天门市中学语文学科带头人，天门市十佳校长，十佳园丁，湖北省优秀教师，全国优秀语文教师；湖北省写作学会会员，湖北省中学语文专业委员会会员。曾先后担当公立学校和私立学校校长，推行人本治理，坚持教学改革。学校屡次被评为先进，学生屡次获奖。在中国教育报、中学语文、上海师大学报等省级以上报刊发表文章30多万字，主编中学语文拓展阅读、高考专题训练61、初中作文教程、中考试题分类解析与应试策略等著作1
