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1、 这儿真好的教案与反思 这儿真好的教案与反思 一、案例背景 情境教学不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程能引起学生极大兴趣，激发学生向学问领域不断探究的教育思想。它有助于发挥孩子的主体性、积极性和制造性，孩子一旦进入情境，对课文中刻画的人物，抒发的情感，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样，孩子理解课文便能化难为易。 二、案例描述 1、设境激趣。 课前教师先在黑板上方写好了课题，上课伊始，教师在黑板下方用几笔粗线条勾画了一座小小的荒岛（只有几块石头，没有一丝一毫绿色植物），然后指着画好的“荒岛”：“你喜爱这儿吗？为什么？”话音刚落，很多小手争先恐后地举了起来，有的说“我不
2、喜爱这儿，由于这儿很荒芜，什么也没有”；有的说“这儿没有花草树木，没有得意的小动物，我不喜爱”；也有的说“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜爱” 孩子们说了许多不喜爱的理由，看来，他们的兴趣已被唤起。 师：是呀，在这个荒凉人烟，毫无生气的小岛上，小熊（相机出示“小熊”画，贴在荒岛上。）感到孤零零的，每天睡觉都梦见和很多朋友在一起玩。这时，天空瓢来一朵云（师顺手在小熊的上方画了一朵“云”），小熊怎么问的？ 生感情朗读句子“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？” 师：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（师用粉笔在云旁勾画了一棵树），云儿为什么要变成一棵树呢？ 看着教师几笔就成形的“云儿、绿树”，孩子
3、们个个睁大了眼睛，兴趣被完全激发出来了，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就找到了答案云儿要小熊在荒岛上种树，只有改善了环境，才能找到朋友。 师：于是，小熊明白了，他在岛上种呀种，种了很多小树苗。一年，两年过去了，这儿会变得怎样呢？ 生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”为了更好地理解句中的词语，教师大刀阔斧地在整座荒岛上勾画了一大片树林，孩子们个个目不转睛，无需多讲，“漫山遍野，绿叶成阴”其义自现。 顺势，教师吸引学生逐步入境：“你们能帮小熊出出办法，使这儿变得更漂亮吗？”立刻，小手如林，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊种上一些草”；“我想帮小熊栽上一些花”；“我想
4、帮小熊盖一所学校”；“我想挖一条河”；“我想造几座房子” 2、入境激情。 孩子们兴致昂扬，已渐入佳境，此时此刻，孩子们最想做的就是融入其中，充分体验。于是很自然进入下一环节请几位同学上台为小熊装扮、美化小岛，其他同学观赏或在自己课本上作画。不一会儿，“小岛”上已布满了鲜花、绿草、果树、白云，还有几座美丽的房子，一条清亮的小溪，一个鲜红的太阳真是山清水秀，花红柳绿，一片锦绣！ 师：这么美妙的地方，吸引了很多小动物，看！一只小鸟飞来了 （师把“小鸟贴画”随机给一个学生，这个学生手持小鸟，做小鸟状轻快地飞上了“小岛”，并对着漂亮的小岛快乐地说：“啊！这儿真好！，我就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上了小
5、岛。） 师：很多小鸟飞来了（由三、四个学生扮小鸟，飞上后齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”） 师：远处的小鹿啊，小象啊，小候啊也都划着船来了”（几位扮小动物的同学上台，一齐说：“啊！这儿真好！，我们就住在这儿吧！”） 这时，坐在座位上的同学自然而然地扮起了小熊，快乐极了，不停地说：“欢送你们！欢送你们！” 3、升华明理。 师：课文学完了，现在能说说你明白了、懂得了什么吗？” 生：我懂得了要美化我们的环境。 生：我懂得了不要看到环境不好就不去转变它。 生：我懂得了要喜爱大自然，爱护我们的环境。 三、案例反思 1、创设良好情境，供应自由空间。 心理学讨论说明：人在轻松和谐的环境里，思维才
6、表现得最活泼。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生制造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，供应轻松、和谐、开心的空间，能使学生的思维最大限度地活泼起来，有利于想象力量、制造力量的充分发挥。 在本案例中，从教学一开头就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒凉人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也渐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤独”到“渴望”，从“渴望”到“查找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、开心的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维特别活泼，制造力得到充分地呈
7、现，各种“奇思妙想”和“制造性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明白这一点。 2、角色表演，充分体验。 情境教学中有多种创设情境的详细途径，其中之一是角色扮演，体验情境。 在本案例中，学生一开头先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤独、渴望朋友”之情。随着情境的不断进展，学生通过“怎样查找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于查找朋友的积极意义。最终，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美妙的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、爱护环境的重要性。 3、学生是学习的仆人。 本案例中，从“设境激趣”到“入境激情”，直至“升华明理”，学生始终处于学习的主体地位，特殊是“入境激情”一环中，学生通过角色体验，完全融入了情境之中，真正成了学习的仆人。教师只是在关键之处做必要的引导、点拨与评价，教师的角色已发生了转变，由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者。实践证明：只有把学习的主动权还给学生，让全体学生投入其中充分参加活动，才能让学生的自主性、独立性和独创性充分显现。
