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1、庄子二则教学设计课 题21-庄子与惠子游于濠梁之上课 型新 授课 时2/2主 备 人杨婷婷教 材学 情分 析庄子与惠子游于濠梁之上一篇主要由庄子和惠子的对话构成。二人反复辩难，最后几近于说绕口令，而这正是故事的趣味所在。诵读时要注意运用抽象思维，把握二人的论辩逻辑和其中的机智巧妙之处。学完本课后也可以补充庄子与惠子的其他故事，如“惠子相梁”“运斤成风”等。有助于提升学生学习古代经典的兴趣。教 学目 标知识、能力：了解文中的两个主要人物，理清人物关系及论辩的过程。欣赏文章的趣味性。 过程、方法：积累文言词语，准确翻译课文。理解文意，理清思路。理解文中人物性格。情感态度、价值观： 体会庄子和惠子之
2、间论辩的机智和巧妙。感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。教 学重 点反复诵读，培养文言语感，积累常用文言词语和句式教 学难 点体会庄子和惠子之间论辩的机智和巧妙。教 法诵读法、谈话法、讨论法学 法自主学习法、合作学习法教 具多媒体板书设计教 学 过 程 及 内 容师生活动个人备课教学流 程一、复习导入有感情的朗读全文，梳理上节课内容上节课我们学习了北冥有鱼领略了庄子丰富的想象、奇特的夸张，今天我们学习另一则庄子的文章，体验一下庄子的机智与幽默。二、初读课文读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的语气、表情，体
3、会语感）， 结合书下注释，疏通文意（采用圈点勾画的方法记录不理解的词句。1. 把握重点字词：（1）是鱼之乐也 ：是：这。（2）全矣：全，完全、肯定。（3）子之不知鱼之乐：子，你；之，结构助词，用于主谓之间，可不译。（4）请循其本：循：追溯。（5）云者：助词用于句末。（6）既已：已经。2. 古今异义：安知鱼之乐。（古义：怎么；今义：安全。） 3. 一词多义：固：我非子，固不知子矣（副词，固然）子固非鱼也（副词，本来）之：庄子与惠子游于濠梁之上（助词 的）鹏之徙于南冥也（助词，用于主谓之间）我知之濠上也（代词，鱼之乐）4. 文言句式：是鱼之乐也（判断句。“也”，表判断）三、复述课文，探究问题采用自
4、主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。1. 庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里。师：指导学生背诵北冥有鱼篇。梳理上节课内容。生：背诵课文。师：引入本课内容，展示本课生字词。生：标注，记忆。师：示范朗读。生：集体朗读。分角色朗读。学生自读课文，借助课文注释和工具书翻译。多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并思考译错的原因。教 学 过 程 及 内 容师生活动个人备课教学流 程明确：一妙在换角度思考问题。从逻辑上说，惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐，且有不知鱼的快乐的意思，而庄子却说惠子已经说过，知道他是知道的，可以说是扭曲了惠子的愿意。二
5、妙在转换问题的角度。“我是在濠水上知道的”，把惠子“你怎么知道鱼的快乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼的快乐”的问题，在逻辑上可以说是偷换概念的诡辩，是答非所问。这正展示了庄子善用语词上的巧妙在逻辑上回避了矛盾的机敏。2.庄子为什么说他知道“鱼之乐”？谈谈你的理解。明确：庄子转换了问题的角度。庄子回转话题，把“安知”（怎么知道）理解为“在哪里知道”，然后回答说“在濠水上知道的”。3.二人辩论了很久，你认为在这场辩论中谁占据了上风？探究：从故事本身看，庄子占据了上风。结尾处，在惠子巧妙援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就
6、轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。探究：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种说法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。4.本文中，惠子认为每个人无论如何都不会知道别人的心理状态，对此，你是否赞同，为什么？（开放题，言之有理即可）四、写作特色1. 精彩的论辩艺术。师：教师归纳总结重要词语的意义和用法。生：适当做笔记【预设】师生可谈话提问，学生将不理解的问题提出，先让其他学生解决，最后留下的疑惑，教师来解决。例如：惠子的思想有什么特点？
7、我们在辩论的时候会这么说吗？逻辑推理，讲求一推二，二推三。所以说惠子的思想逻辑性非常严密，惠子是用逻辑来认识这个世界。我们来回答一下“安”是什么意思？“安”字是“怎么”的意思。“安”也有“哪里”的意思。教 学 过 程 及 内 容师生活动个人备课教学流 程通篇采用对话形式，两人一句接一句，用“以子之矛攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。2. 笔法轻松，充满机智与幽默。围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论，本是深奥的逻辑问题，但论辩过程辩论过程笔调轻松、闲适，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活的诗意。五、拓展延伸庄子一书中有许多内容已衍化为寓言和成语，保留在现在汉语中的有：鹏程
8、万里、扶摇直上、 望洋兴叹、朝三暮四、东施效颦、涸辙之鲋、邯郸学步。六、主题归纳本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的论辩，表现了庄子的机智与巧妙的论辩风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。七、小结本文通篇采用对话形式，两人一句接一句，“以子之矛，攻子之盾”。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然。让人读完会心一笑而沉思良久。八、布置作业背诵课文，完成课后研讨与练习师：小结，庄子最终辩过了惠子，靠什么办法？生：靠偷换概念。【预设】师：配乐，用自己的话，将这段对话表演出来。生：自由结组，稍作准备。师：总结，庄子和惠子的辩论充分展现出他们的性格，惠子重事实逻辑，讲究严密推理；而庄子只从内心感受出发，享受纯粹的审美情趣。教学反思
