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1、 一年级上册语文教学计划15篇 教研的理念与目标 以实施课堂教学模式改革和教学方法创新、学习方式转变为重点，开展有新意的切合本校教学实际的教研活动。构建立体课堂构造，激发学生学习语文的兴趣，为学生供应丰富多彩的情景，给学生留有想象与思索的空间，提倡合作沟通的课堂学习气氛。重视学问获得的过程，利用语文进展学生的创新意识和实践力量，让学生会在生活中学语文，发挥语文的工具性与人文性的作用。 课堂教学： (1)仔细搞好组织教学。坚持由始至终全过程调动学生学习的积极性，特殊重视非智力因素的作用，做到教书育人。 (2)贯彻教学原则。科学性和思想性统一，理论联系实际。直观性、启发性、循序渐进、稳固性、因材施
2、教等全面敏捷的协作运用，提高教学质量。 (3)尽量做到每课一得。 (4)做到每一节课教有目的，练有中心、学有效果，观点正确，概念清晰，突出重点，讲清难点，精讲精练，教师讲课一般不超过一节的二分之一时间。 (5)讲课语言要精确、鲜亮、生动，要用一般话教学。板书有规划，书写工整、标准。 (6)要杜绝拖堂现象。 (7)作业以精练为原则，新课讲完后，留适量作业，要求学生按时完成。教师要仔细批改，一般性问题准时完成作业和作业潦草的学生做到热心教育，急躁帮忙。 (8)加强对学生课外阅读和学习活动指导，培育学生自学习惯和力量，扩大学问领域。 一年级上册语文教学规划2 1.阅读教材的双线编排。 如前所述，教材
3、的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下： 从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能表达相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但在教材中未予明确命名。另一条线索，马上“语文素养”的各种根本“因素”，包括根本的语文学问、必需的语文力量、适当的学习策略和学习习惯分成若干个学问或力量训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并表达在各个单元的练习系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开头表达。详细到一下教材，语文要素的落实主要表达在课后练习和文中的泡泡里，为教师教学供应线索和抓手。 比方，第七单元的一个语文要素是“依据课文信息作简洁推断
4、”，在一分钟的课后练习中，让学生用“要是就”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的根底上，进展简洁的规律推断;小猴子下山的课后练习，让学生说说“小猴子最终为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的根底上，对信息进展整合，最终得出结论。 又如，第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在课文树和喜鹊中，“孤独”一词下面吐了泡泡：“读了第一段，我知道了孤独的意思。”直接点明白单元的语文学习要素。虽然泡泡吐在“孤独”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指导和运用，不仅仅局限于“孤独”，在接下来的课文怎么都欢乐中，“单独”“静静静”“有劲”都可以用这个方法了解词
5、语的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和稳固，到达娴熟运用的目的。 2.加强朗读力量的培育，重视词句的积存和运用。 低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，学生已经把握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。一下在这个根底上，进一步训练学生的朗读力量，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感慨句”的语气的要求。 教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连，相互照顾。教师在使用教材的时候，要留意利用好教材，抓住重点，瞻前顾后。比方读好长句子的要求，虽然教材中在第三单元的端午粽和彩虹中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，消失过比拟长
6、的句子，如吃水不忘挖井人我多想去看看四个太阳。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。 在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动形式丰富多样。从课文供应的语言材料生发，引导学生发觉规律、主动积存、积极实践，最终指向运用。 3.重视阅读和表达的关系。 阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培育学生的听说读写力量，其中阅读活动与语言表达活动是最根本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应非常留意培育学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培育阅读力量的同时，注意语言的运用和表达。 课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活
7、实际进展表达的题目，如一个接一个“想想你有没有和我相像的经受，和同学说一说”一分钟“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积存和学问储藏进展表达的题目，如端午粽“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进展书面表达的题目，如我多想去看看课后，布置学生以“我多想”开头，写下自己的愿望。 4.提倡大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。 没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅读力量和今后的写作力量是难以得到提升的。扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。 “和大人一起读”是教材新设的栏目，目的是照看此时还不具备独立阅读力量的学生，实行大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听
8、读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地连接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。“和大人一起读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。 一下的“欢乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”。这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后，开头循序渐进、按类别推举学生进展课外阅读的第一步。童谣和儿歌，是学生学前就开头常常接触的、耳熟能详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难心情。教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学生展现自己的阅读
9、成果，情愿和小伙伴共享阅读感受和书籍。 5.长课文的编排。 一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。多数课文的长度掌握在200字以内，少量课文的长度到达300字左右，如要下雨了小壁虎借尾巴，最长的一篇动物王国开大会，有18个自然段，字数到达了450字。之所以在低年级教材中安排少量长课文，是盼望学生能够从阅读初期，就有从整体上照顾文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读学问、阅读力量进展自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。 有鉴于此，教材中安排的长课文，一般都有以下几个特点：一是体裁多为童话，内容活泼好玩，简单引起阅读兴趣;二是构造具有反复的特点，学生阅读了第一个环节之后，比拟简单推想出下面的情
10、节，并且能用前面的方法进入下面的学习;三是配有丰富的、生动形象的插图，以帮忙学生更快更好地理解课文。把握好长课文的这几个特点，在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生自主阅读力量的提升。 6.连环画课文的编排。 课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，如何理解这个要求?一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面，在识字量还不多的状况下，鼓舞学生运用多种阅读策略熟悉生字，如，借助图画、生活阅历、上下文语境，以及形声字的构字特点进展猜读。这对于培育学生识字和阅读的兴趣、进展学生独立识字和阅读的力量，提高阅读的主动性和积极性，很有帮忙。 为此，教材在一年级上、下册，有规划、有梯度地安
11、排了3篇连环画课文，分别是一年级上册的小蜗牛，一年级下册的咕咚小壁虎借尾巴。 在一年级上册，主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”。如，小蜗牛一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中推想出来的，如“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。学生在阅读的时候借助图画猜读生字，并通过相互沟通获得学习方法。一年级下册，除了连续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字。 教材采纳难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物，增加学生学习语文的兴趣和自信念。难字注音中的“难字”是指：(1)不要求认读的生字(即见面字);(2)要求认读的生字中，学生凭借上述识字策略无
12、法猜读出来的字。 以咕咚一课为例，除了本课要求熟悉的12个生字(见课后生字条)之外，还有“湖、腿、极、哇、啊”5个学生不熟悉、本课也不要求认读的见面字，这5个见面字，教材中全部标注了拼音。 而对于12个要求认读的生字，但凡学生可以通过上述策略猜读出来的生字，就不标注拼音，放手让学生去猜读。无法借助上述手段进展猜读的生字，标注了拼音。 本课12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。这6个字可以借助下面的方法猜读： “咕、咚”两个字，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音;借助生活阅历，学生大体可以推想出：比拟重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音;再利用已经
13、学过的形声字规律，可以精确推想出这个拟声词的读音。 “吓”字，学生之前已经认读过“了、一、跳”，那么“什么了一跳”?学生调动平常的口语阅历就可以推想出，应当是“吓”字，没有其他的搭配;再利用形声字规律进展印证，这里可以确定是“吓”字。 “鹿、象”两个字，学生借助第107页的插图，看图即可知字。 “拦”字，借助第107页的第2幅插图，可以看出野牛是站在其他动物的对面，拦住其他动物的去路;再利用形声字规律，可以推想出是“拦”字。 在猜读的过程中，有的学生可能无法得出精确的答案，但是，在同学间相互沟通的时候，可以了解到其他同学的思维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程，并不简
14、洁地指向学习的结果熟悉汉字，而是同时重视了学生学习的过程，重视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。 一年级上册语文教学规划3 一、指导思想 以新修订语文课程标准为指导，以课堂教学为切口，以培育学生的兴趣和语文运用力量为目标，努力营造开放的、适合学生进展的教学气氛，通过学习，到达课程标准标准的低段的教学目标，为以后学习打下良好根底。 二、班级状况分析 本学期一年级共23人，大局部学生都是从本校幼儿园升上来的，有两三个学生是新生。这些孩子活泼开朗，还没有养成良好的学习态度，还是像幼儿园一样随心所欲。但是学生们还是有对学习的奇怪心，他们乐于承受新奇事物。本学期的语文教材，主要是培育学生的学习
15、态度，教育学生形成良好的学习方法。让他们改掉之前的散漫的习惯。培育学生养成懂礼貌、讲卫生、明事理的优秀学生。 三、教材分析 教材的编写以课程标准为依据，表达了课程标准提出的根本理念和根本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。 1 、综合性。教材采纳多种方式表达语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比拟全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好根底，而且在学习兴趣、学习力量、学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习力量的培育，从一开头就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当消失短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时熟悉局部汉字，把学拼音、识字、进展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培育了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、
