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1、课堂教学的基本功课堂教学基本功是教师实现教学目标，顺利完成教学任务，取得最佳教学效果所必备的功夫。也是教师素质才能的具体反映。教师深厚的功底源于长期教学实践的积累，它不仅仅包含教师的毅力、恒心，而且与教师高尚情操，对事业极端负责的精神密不可分。古人曾说：“不兴其艺，不能乐学”。教师只有切实提高思想政治素质、教育教学能力，才能获得高质量的教学成果。一、和谐的教态“教态”，顾名思义，是指教师课堂教学时的表情态度，是属于教学情感与教学姿态的结合。课堂的教态既是教师修养的表现之一，也是教学艺术的一种反映，是不可忽视的一项教学基本功。实践告诉我们，教学的全过程都是在知识与情感两条信息线路上相互作用，相互
2、制约下完成的。和谐的教态，可以直接唤起学生的学习兴趣，加深对知识的领会和理解，有助于思想感情的熏陶。从心理学来讲，儿童的天性是形象，学生在学习中乐于得到鲜明的形象，以满足模仿心理倾向的需求。教师在讲授教学内容时能把喜怒哀乐有机的和谐的传递给学生，作用于学生的大脑神经系统，刺激大脑左右半球同时活动，使其保持相应的兴奋，它可以说是一种直观而神奇的教育力量。教育学家乌申斯基说：“教态，对儿童心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可代替的。”教态是没有统一模式的。但，它的内涵却十分丰富，包括教师教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止、语言声色、情感态度等。教态从语言学角度讲，可称为人体语言或
3、无声语言。它可以表达有声语言和书面语言无法解释的意思，借以增强教学语言的表达效果。教师良好教态应达到以下3项要求：1、态度端正，严肃认真。教师是为人师表的。讲台是神圣庄重的。因此，要仪表端庄、举止规范，有严肃负责的精神。教师一定要认真备课，把教态构思列入课前准备之中，做到胸有成竹。2、态度从容自若大方。教师课堂上的举止言谈应该不慌不忙、不快不慢。大部分时间是面向学生，注意观察学生的动态，根据教材内容的需要适当加以表情和手势动作，教师的目光尽量做到能覆盖着教室的全方位。3、态度积极，讲求实效。教师的仪表应整洁素雅，给学生以自然的美感。讲台毕竟不同于舞台，那手势过多、动作过大，反而会松懈课堂教学气
4、氛，分散学生的注意力，对教学效果起相反作用。二、启发精当的课堂的提问“提问”是一种常用的教学手段，也是教师应有的基本功。一些优秀教师的共同经验是善于发问、重在引导、贵在转化、妙在开窍。苏联著名心理学家捷普洛夫指出：“思维，永远是从问题开始的”。陶行知先生在他的一首打油诗中写道:“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”他还告诫受教育者：“学问、学问、要学要问。”“问”是读书的钥匙，是思考的起点，也是向智慧的领域深入的信号。这些，也是从另一个侧面道出了教学提问的重要作用。如何发挥好提问的作用？1、要做好提问前的准备。重点是备题，选择恰当、
5、设计巧妙是发挥提问作用的基本保障。设题要紧紧围绕教学目的和教学任务的需要，抓教材内容的重点与关键，力求把基础知识牢牢掌握，进而达到举一反三。根据设问的目的和其难易度，确定出提问学生的类型，并充分估计到回答的几种可能性，以便因势利导。2、处理好提问对象的选择。选择提问对象要视年级、教材内容而定，切不可千篇一律。一般地做法是，以突破教材难点和巩固教学内容关键性问题时，选择上等生为宜，对被提问的学生是一种激励，对其他学生能起到引思和辅导的作用。以检查学过的基础知识掌握程度为目的问题，可提问后进生，借以督促和调动他们的学习积极性。若以巩固本堂教学基本内容为目的，即可提问中等生为妥。若是针对学生个性选择
6、提问对象时，对那些胆小自卑的学生发问的题目容易点为宜，以促使其提高思考与回答问题勇气；对骄傲自满不够细心的学生提问时，相对难一些，有利于克服傲气，在承受一定难度面前促其细心思考。3、科学地掌握“量”与“度”。所谓“量”，就是指问题的数量多少。所谓“度”，是提问题的难度和准确度。掌握提问量与度适当的原则，就是一切从完成教学任务出发，以获得教学的高效率服务。教师可根据教学要求和学生水平灵活更换设问角度，并力求在角度变换中求得深度，以增强课堂提问的价值。4、注意培养学生提问的兴趣，鼓励学生质疑问难。现代教育对教学的要求不仅仅是“学会”，更重要的是“会学”。古人云：“学贵质疑”，“疑者，觉悟之机也”。
7、这句话道出了教师善于启发引导学生质疑问题的重要性。因此，教师要注意激发学生回答问题的兴趣，点拨思考问题的火花。三、简洁新颖的课堂板书“板书”是课堂教学中普遍应用的直观教学手段，又是教师一项重要的基本功。板书不仅包括文字书写，也包含绘制在黑板上的线段、图表和各种板画等内容。板书形式要服从教材内容，服务于教学活动。教师的一手好字、一幅好画、一个简明的图表、对学生都将成为一种美的享受。板书设计的新颖科学，灵活富有情趣，能够激发学生的学习兴趣和欲望，加深对教学内容记忆和理解，增强学生思维的持续性。什么样的板书才是得体呢？1、内容要高度概括。备课中的一道“工序”，就是精心设计板书，写到黑板上的应是教材的
8、精华。板书的字、句、段落大意，或题式、法则、概念、定理等项目，连接起来构成教学内容的缩影。一堂课下来，黑板上留下的是一节课完整的知识图。2、线条要明晰简洁。板书安排主次分明、条理清楚、因果从属、一目了然，所学知识概括无遗。粉笔字写得工整美观、大小适当、横平竖直，达到教室的全方位都能看清楚。3、形式要美观自然。黑板的34为主板书区域，14为副板书区域，对主副板书的两部分要合理布局，有机结合，构成和谐的自然美。进而达到一定的艺术水平。4、思路要紧扣教材。要切忌杂乱无章，使学生看不清重点，找不出思路，抓不住教材内容的内在联系。还要谨防抛开教材旁征博引，字里行间夹着难深的文字，离奇的细节，朦胧的概念等
9、。造成本末倒置，失之于怪的现象。四、恰到好处的教学演示“演示”是教师在上课时配合讲授内容，把实物或直观教具展示给学生看，或者向学生做示范性实验，以说明或印证所传授的知识的活动过程。演示和实验往往是连在一起用，二者是即有区别又有联系。演示是教师做学生看，实验则要学生亲自动手。教学演示应用范围很广，其中对物理、化学、生物、地理等学科具有特殊意义。演示的基本要求：1、充分准备精心选择。教师的课前准备包括思想设计准备和物质准备两个方面。演示教具的选择必须要与教材主体内容紧密配合，若联系性不强，宁可舍弃也不要勉强选用。以防喧宾夺主，浪费教学时间，帮了倒忙。凡是电化教具的演示，一定要在课前对电源电路进行周
10、密检查，发现问题及时弥补，以便课堂使用熟练无误。2、增大演示的可见度。演示时尽可能使全班学生都能看得清、听得明，若插图较小可经过放大增强可见度，促使学生用多种感官去感知所观察的对象。3、演示要伴之教师的讲解。与教师讲解脱节的演示视为不成功的教学活动。特别要注意强化主题指明演示的目的性，在教师的指导下学生边观察边思考，得出理解的结论。4、演示要适时恰到好处。直观教具展示的过早或过晚都是不科学的，必须是恰到时机才能起到理论紧密联系实际的作用。同时也会增强新鲜感和凝聚力。五、声情并茂的教学语言教学的成功是需要多项条件的，教学语言是其中最积极最有生命力的一项，是最重要的基本功。教师教学语言水平高低与教
11、学效果有着十分密切的联系。精练动听的语言会把学生带进教材内容的情境之中，风趣机敏的妙语能引得大家发出会心的欢笑，简洁明了富有逻辑性的语言会引人入胜，直接影响着教育、教学质量。教学语言的基本要求：1、教学语言应科学准确，规范凝练。教学语言是学科语言与日常生活语言的结合体。它的语体一般属于综合型，其中以讲授说明为主，具体到不同的学科，不同的教学对象又各有差异。科学准确是教学语言的生命。语言的科学性和准确性，表现在无知识方面的错误，无语法逻辑错误，正确地向学生传递知识信息和进行思想启迪，把课本的知识讲的明白清楚，深入浅出，好懂易记。语言的规范凝练，是要达到语句完整、用词恰当、逻辑严密、条理清晰，符合
12、学生认识过程的需要。2、教学语言应通俗易懂具体形象。教师讲课，话不在多，清楚明白就好。教师要善于理论联系实际，根据教材内容的需要，结合学生年龄特点和知识基础，举些恰当实例作一些具体形象的比喻，使学生在已有感性认识储备的基础上，形成表象开展想象，从而获得新知。例如：一位地理老师讲到沙漠和草原景色时，动情地背诵一首诗：“君不见走马川行雪海力，平沙莽莽黄入天”，接着又引入一首古代民歌“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。一下子使学生振奋起来，把一节单调干燥的地理讲得情趣盎然。3、教学语言应富有情感，讲求节奏。通常情况下教学语言总是以有声语言和无声语言融合并用的。利用多种语言形式的合力，去赢得讲课的感染
13、力和凝聚力，使学生领略教学语言的美感。教学语言的节奏，包括语速快慢、急缓；语音的轻重、强弱、语句的疏密、断续；语调的刚柔、抑扬等诸多方面。教学语言的响度标准如何掌握，要靠教师善于体会揣摩，基本标准就是要使教室里全方位学生都能不吃力的听清楚教师的每句话，并且耳感舒适。4、教学语言要追求语音的纯正和优美。教师在讲课时坚持用普通话，要随时注意净化语言，克服语病，消除杂质，做到生动而不庸俗，学生领略到教师纯正、规范动听的教学语言，激发学生对知识，对真理的追求。六、风趣高雅的幽默感列宁曾说过：“幽默”是一种优美健康的品质。幽默能使人笑。教学中的幽默。也是教师的一种智慧。幽默就是风趣地思考和表述问题。有幽
14、默感的教师，善于不失时机地、分寸得当的抓住教学内容中事物的趣味一面，巧妙的地通过语言或动作传递给学生，使学生愉快地领会到知识的内涵。实践证明，高雅的幽默是精神的振奋剂。一次得当的幽默往往可以使一个紧张的局面立刻变得轻松，使一个困惑的场面在笑语中消逝，使某中不安的情绪得以缓解。富于幽默感的教师，不是开庸俗的笑话，而是以机智的头脑，渊博的学识，巧妙诙谐地揭示事物的本质，即一语破的，让人领悟。如果我们教师在授课时能经常带点幽默感，必会收到事半功倍的教学效果。教师怎样具备幽默感呢？除了要求教师具有扎实的知识基础外，还要具有一定的文化艺术修养。这就要靠教师在教学实践中训练思维的敏捷性，以幽默的语调和语言
15、方式来思考自己，思考学生，思考教材内容，积极主动地对待教学中的问题。久而久之，就会逐渐培养出这种艺术才能。七、随机应变的教学机智教学中，常常会遇到许多偶发事件，而教师能够在突然出现的某种新的问题或意外情况面前，机敏果断地做出判断，并因势利导付诸行动以解决问题的综合性能力，即称之为教学机智。教学机智是教师具有丰富知识和迅速运用知识的一种教育才能，是善于观察富于经验而又能敏捷处理的产物，是教师高度责任感和良好智慧的结晶。教学机智的基本原则是，随机应变，恰到好处，讲求教育分寸。例如，赞许、奖励、批评、惩罚等，用之得当都会有积极作用。但如果不加分析的一味滥用，也会产生预期相反的效果。教学机智与教师的修养水平和教学艺术是密切相关的。所以，教师不可忽视自身性格的陶冶，要学会遇事能够镇静、安详，善于控制自己的感情。要能轻松而准确地判断情况，谨慎而迅速地做出反应，耐心诚恳地进行工作。课堂教学的完美，不仅需要上述各项基本功的过硬，还需要具备良好的专业知识技能为保障。教师教学基本功的不断强化，并非一朝一夕之事，它充满着真诚实意和真才实学，并使它达到一个最佳的发挥点。这不是苛求，而是作为我们共同的努力方向。
