《认识厘米用厘米量【8】.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认识厘米用厘米量【8】.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、认识厘米 用厘米量 一、教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册。 二、教学准备 实物投影仪、米尺、课件、学生尺、回形针、三角形、小方块、纸条、墨水瓶、蜡笔等。 三、教学目标与策略选择 （一）目标定位 1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会到建立统一的长度单位的必要性。 2、通过观察、操作，初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象，初步学会量较小物体的长度，发展空间观念。 3、培养初步的数学实践能力，感受生活中的数学知识。 （二）教学策略教学首先要先让学生经历用不同工具来测量物体长度的过程，“为什么同样的宽度，每人的说法不一样呢？”从而引发学生思考，体会到建立统一度
2、量单位的必要性。接着，通过认识尺子并认识了“厘米”这个单位，并通过看、量等活动形成厘米的长度表象。 1、要让学生亲身经历数学知识的产生过程。 新课标指出，数学学习要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。认识厘米的教学，从学生在生活用不同工具度量同样的物体，产生不同的结果，引发矛盾，从而产生必须要有统一的度量单位的迫切需要，从而导入厘米的认识。通过学习，学生经历了一次知识的产生过程，在思维、情感与数学观念等方面都得到了进步与发展。 2、数学学习要紧密结合生活。 小学生的思维以具体形象为主，小学数学知识与生活有着密切的联系。教学时要注意结合学生生活，让学生用数学的眼光观
3、察生活，想身边的事情。本课教学，从学生身边的数学问题引入需要一个统一的单位。在认识厘米的过程中，通过找身边的“1厘米”，建立1厘米的空间观念，掌握了度量方法之后，教师又要求学生运用所学知识去量周围物体的长度。这既是对课内知识的巩固，又拓展了学生的学习空间。 四、教学流程设计与意图一、测量需要统一单位。 1、测一测。 师：这是我们的数学书，它的宽有多长呢？请选择桌上的一样工具来量一量。 学生事先准备好小三角形、一角硬币、回形针等，独立操作。 师：谁来说说数学书的宽有多长？ 生：我量得宽有5个回形针那么长。 生：我量得宽大约有7个一角硬币那么长。 生：我量得宽大约有4个三角形那么长 。 师：真是奇
4、怪了，同样的数学课本的宽，可你们每人的说法不一样呢？生：因为我们测量的工具，有长有短，所以结果不一样。 师：如果要使我们量的结果一样，该怎么办？ 生：大家都用同样的工具来量。 2、估一估。 出示第二页的做一做1。 师：如果我们把一个的长度做单位，那么图上的各种蔬菜的长度分别有几个那么长？ 学生目测，各自在书上填写。 3、升华认识。师：看来用统一的一个物体来测量物体的长度是方便多了。可我们生活要测物体的长度时，都拿这个长方形来测，合适吗？ 生：不合适。 师：有谁知道我们通常用什么工具来测量长度？ 生：尺子。 二、认识厘米。 （一）认识尺子 1、投影出示尺子。让学生观察，同时请小朋友拿出自已的尺，
5、仔细瞧瞧，你发现尺子上有些什么？ 学生独立观察一会儿，教师再实物演示。学生汇报。 生：在尺子上用很多数。 引导学生按顺序读一读。 师：这些数是都是从1开始的吗？ 生：从0开始的。 师：这个0在尺子哪里?它表示什么？ 生：这个0在尺子最左端，表示没有。 生：不，是表示起点。 师：对，你们还发现什么？ 生：尺子上还有很多线，有的长有的短。 师：这些线就叫刻度线。 生：尺子上还有字母cm。 师：cm表示什么？谁知道？ 【备注】如果学生不知道，就由教师来介绍：cm表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。今天我们就来“认识厘米”。 （二）认识厘米。 1、师：1厘米到底有多长呢？课件动画演示尺上1厘米的线段：从刻度0到刻度1，这中间的长度就是1厘米。板书：1厘米。 请大家找出自已尺上的1厘米，仔细看看，1厘米到底有多长？ 你还知道尺上哪一段的长度也是1厘米？ 生：从刻度1到刻度2也是1厘米。 生：从刻度2到刻度3的长度也是1厘米。 师：从这里，你发现了什么？ 生：尺上每一大格都是1厘米长。 2、生：图钉的长大约是1厘米。 生：学具盒中小方块的边长是1厘米。 生：手指的宽约是1厘米。（全体学生量一量自己哪个手指的宽最接近1厘米。） 3、比一比，感受1厘米。用两个手指比一比（教师示范），1厘米有多长？看看1厘米的长度，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？ （三）认识几厘米
