《情境图的使用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情境图的使用.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、情境图的使用手头没有人教版课标实验教科书之前的教材，因此无法进行比较。印象中以前的教科书，单就拼音部分而言，插图是比较简单的，故事性不强，情境性不强。实验教材中安排了许多意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，教学中运用恰当， 便有利于学生学习拼音，培养观察能力，有利于发展儿童的语言，增强学习兴趣。“运用之妙，存乎一心”。情境图该如何使用，没有现成的例子，更不应该有固定的模式。除了图画本身内容的丰富、色彩的鲜明从直观上吸引学生外，如何既让学生自己在图画和学习拼音之间建立起联系，又使图画起到促进学生有效地学习拼音的作用，主要取决于教师是如何运用图画的。指导学生观察是感性的
2、运用，十分重要，尤其对于一年级学生。运用图画激发学生的学习兴趣，调动学生的自主意识，从心理上启动学习的动力，是有效学习的必要。一年级学生最爱听童话故事。而教材中的情境图都是童话性质的。但故事如何编，教师用书上没现成的答案。教师要结合学习内容创造性地编故事，绘声绘色地讲故事，通过讲故事激发学生的学习兴趣，也可以通过讲故事的形式，将学习内容贯穿于故事中，使学生边听故事边学习拼音。今天我就做了这样的尝试。“汉语拼音”第四课认读字词部分，教材上画了这样一幅图画：在一片土地的边沿，一匹小马驮着一袋大米正往前赶路，身后追来一只跑得满头大汗的兔子。这幅情境图是为认读“大米、土地、马、兔”几个字词服务的。但根
3、据学情，我觉得仅仅靠引导学生通过观察图上内容再拼读音节，读出词语，对于一些上课注意力难以集中的学生来说，无疑是白费功夫。细想，我何不缘图编个故事，以故事的形式结合情境图，既带出学习的字词，又教导学生要热爱学习。我决定尝试一下。我的故事是这样编的：勤劳的小马驮着一袋大米，正沿着田间的一条大路赶往牛大爷家。它准备将这袋大米送给牛大爷。小马一边快乐的哼着字母歌：“”。突然，身后传来小灰兔的声音：“小马，请等一等，等一等。”小马回头望望，看见小灰兔正满头大汗地追上来。“咦，怎么啦？是我踩着它的萝卜了吗？没有哇。”小马犯起嘀咕来，“那它为什么追我呢？我还是停下来问问。”“小灰兔，你有什么事吗？”小马问。小灰兔一边喘气一边不好意思地说：“对不起，我只是想问一问你驮的是什么。”小马笑了，说：“原来是这样啊，还吓了我一跳呢。你瞧，这袋上些着呢。”小灰兔更不好意思了，红着脸说：“妈妈说我学过这两个字，可我忘了。”“上面还有拼音呢。会拼吗？”“不不会。”“小朋友们，谁能帮帮小灰兔？”学生不知不觉地参与到了故事的建构当中，兴趣昂然地认读并识记了四个字词。当然，情境图的使用方法多样，为了促进学生学习活动的有效展开，教师要因课制宜，做到创造性地使用情境图。 济渎路学校小学部 王燕芝
