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1、精编巧用导学案，着力打造高效课堂 随着创建高效课堂活动的深入开展,导学案的使用逐渐普及,教师对导学案的设计也越来越重视。的确，只有精心编写好导学案，并合理使用，才能使导学案发挥最大的效力。那么怎样才能编写好导学案？笔者在前一阶段的学习实践当中，有一些体会和做法，现整理如下，并以之就教于各位同仁。一、导学案的编写原则导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案的编写应遵循以下原则：1、由易到难的原则。课堂教学模式改革，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。开始的时候，
2、导学案的设计，一定要简单一些，让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后能够解决。那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。2、简明扼要的原则。导学案是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言，一定要简明扼要，要让学生一看就明白。3、可重复使用的原则。导学案并不是一次性的，我们要把它利用起来，可以成为学生随时自我检测的题签，也可以是课后复习的导线。4、以学生为本的原则。导学案的设计应有利于学生的学习，教师在设计时不要还是站在以传授知识为本的角度，老是考虑自己的教学任务是否完得成。学生学得会，掌握得住，才是教学任务的真正完成。二、导学案
3、的编写流程及要求经过近半年的学习，摸索，我们基本形成了一套编制导学案的程序：即提前备课，集体研讨，轮流主备，二次备课，课后优化。导学案编写应以年级备课组集体备课为主。每一份导学案的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出，应由备课组全体老师集体讨论，由一人执笔定稿。如我校七年级语文备课组在进行每单元的导学案编写时，由每个老师分别承担一课导学案的设计，初稿完成后由备课组老师集体讨论后再定稿，最后交备课组长审核过关，送文印室印制。既分工又合作，从而实现资源共享。各备课组每周应有半天左右的时间集体备课。集体备课时，要解决以下问题：下一周的导学案定稿，下下周的导学案编写任务分工，以及其他相关问题。导学案
4、编写，必须提前一周完成。同时导学案的编写还要注意以下要求（1）一课一案，一节课一份导学案，一节课一定要完成导学案上的具体学习内容。建议一份导学案，可用一张8K纸为宜，可两面都用，也可以只用一面。（2）知识问题化。不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。问题应该明确，学生一看就懂，不能似是而非，模棱两可。学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。问题层次化。问题设计一定要有层次，不能过于笼统。问题设计要明确分为多个层次，并在每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。比如可分为：课本再现型，即学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以
5、解决问题；课本延伸型，即学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其他课外资料，就可以解决问题；模仿应用型，即学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成，这类题，可以直接使用课本上的例题，也可以是例题的变形；独立应用型，即学生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务，这类题，可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目。在实验的不同阶段，导学案中每类题所占比重是不相同的。在实验起步阶段，应注意：每份导学案中，课本再现型题和课本延伸型题所占比重，不得少于百分之五十。另外导学案格式一定要规范。一份完整的导学案，应由以下三部分组成：开头部分，要包括题目、设计人姓名、审核人姓名、使用时间、学生姓名及
6、组别、组名等；主体部分，要包括学习目标、重难点、知识链接、学法指导、学习过程、当堂检测等；结尾部分，包括教（学）后记或者课后反思等。三、导学案的使用方法1、课前：上课前一天，教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。要求所有的学生必须自行解决“基础知识检测”部分。学有余力的学生可以做拓展题。正式上课前收齐后适度批阅，任课老师针对“导学案”了解学清，进行补充完善。2、课堂：课堂一般分四个部分：基础知识记忆及检测、知识链接、合作探究、当堂检测。首先给学生适量的时间记忆预
7、习过的教材基础知识。记忆结束进行“记忆检测”和“知识链接”。以上属于基础知识部分。基础知识完成后，课堂的下半部分进行“合作探究”。学生先将合作探究题目的思路在组内进行交流、讨论，形成组内共识；然后每个小组将本组的答案展示，由同学和老师给予点评。最后完成“当堂检测”，进一步巩固课堂学习成果。3、课后：（1）上完课后，老师和学生分别在“导学案”的空白处写课后反思和学后反思。（2）、每隔一周，将“导学案”进行整理，装订。四、导学案使用的误区导学案作为新课程改革的新鲜产物，在研究和实施过程中难免存在认识和操作层面上的误区，笔者认为归纳起来大致有以下几种：1以教案定导学案教师在处理导学案和教案的关系上，
8、改变不了传承多年的观念教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设导学案。2导学案就是练习题导学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但是在他们预设导学案时或拿到导学案后，都会产生这样一个误解导学案就是发给学生做的练习题。3导学案每个人必须都按时完成在导学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生成绩的个体差异，让班级所有的学生都按时完成所有内容。只有克服了以上误区，才能形成师生教学相长的良性循环，各种层次的学生才能有不同程度的发展，课堂效益才能真正得到提高，实践证明，导学案的教学模式是科学的、成功的，是富有创新教育气息和生命力的，关键在于我们怎样精心编写它，在使用的过程中怎样让其充分发挥作用，让导学案真正帮我们提高课堂教学效率。总之，任何一份导学案的设计都要在备课组教师的共同商量下定稿，在集体备课中完成，把集体的智慧充分发挥出来，通过集思广益，群策群力来真正打造高效课堂！
