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1、游园不值教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。3、理解诗句的意思，想象并说出游园不值这首诗描绘的景象。4、通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。教学重点：理解诗句的意思，体悟诗人的感情。教学难点：通过品读，感受古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。教学过程：一、寻觅春迹，导入古诗1、（播放视频）欣赏着这美丽的春景，你想到了哪些成语或诗句？2、听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。古诗可以吟，还可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。著名诗人贾岛“两句三年得，一
2、吟双泪流”说的就是这个理儿。今天我们也来学着推敲推敲。二、初读诗句，理解诗意1、雨过天晴，我们跟着叶绍翁一起（游园）在游园的路上推敲推敲这(不值)2、“值”，意思是？（相遇）“不值”呢？（ 没有相遇）用两个字概括？（不遇，师板书。）3、我们在“不遇”中遇到了些什么呢？让我们先读一读，再聊一聊。（指名读）4、据说古人吟诵讲平仄。我们这么做也许不科学，不过尝试也是创新。那我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。比如“怜”是第几声？ “齿”呢？看看这首七言诗，该怎么读出诗味？自己先练一练。指名读、评价5、“诗”读百遍，其义自现。游园的路上，我们
3、遇到了（苍苔，柴扉，还有红杏。）（指名读） 理解“柴扉”，就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。（课件出示四扇门）：与前两扇门比较，这扇柴扉怎么样？指名读诗句，感受柴扉的特别。理解“苍苔”，一种绿色的植物，一般都是长在石头上，一些石缝里面和潮湿的地方。（出示图片）给你怎样的感觉？师生齐读“应怜”。理解“红杏”，它一般在春天的时候开花。（出示图片）二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，企盼给他带来希望，所以，杏花也叫及第花。“万树江边杏，新开一夜风。”师：所以，叶绍翁也禁不住地赞叹他所见的这枝。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！（生齐读。）师：就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红
4、红的杏花，沁着我们的心脾；简单的柴扉，让我们感受到自然的回归。让我们来美美地读一读，体会春天的景物所带给我们的愉悦。（古筝起，师生齐读。）三、精读诗句，感悟诗情师：这就是我们游园的所遇。这样的一座普通的园，这样自然而然的景物，我们对此赋予了怎样的感情？从这首诗中的哪个字的字形看出来？师：下面，就请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字，饱含了对我们所见的这些景物的“怜”？1、“怜”苍苔“怜”就是喜爱的意思。从“印”看出来“怜”苍苔。理解“木屐”指名学诗人走路，感受对苍苔的喜爱和怜惜。叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔。”比较“怜”与“嫌”。齐读诗句，体会对苍苔特别的爱
5、。2、“怜”柴扉“扣”， 意思是？（敲）比较扣和敲，指名用动作区分。体会“久”。师生一边“扣”，一边朗读诗句。3、“怜”红杏这两句中哪个字让你感受到对红杏的“怜”？（出）出示：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。你能对比着讲讲吗？这枝红杏还有特别的地方，就是-“一”和谁相对？（满）师：既然“一”相对于“满”，红杏越多不更能说明春色满园吗？让我们把这句改一下。(分别改成“三”“十”)生讨论把两句连起来齐读，再次体会这因“关”而“出”，因“一”而“满”的对红杏的特别的珍爱！4、和红杏对话如果你就是这冲出墙外的那枝红杏，说说你在园内都看到了些什么呢？在园外你又看到了些什么呢？如果你就是关在这园子内的花啊
6、草啊，你们有什么想问问这枝出来的红杏呢？5、和园主人对话园主人也来凑热闹。我就是这园主人，你们就是叶绍翁。你来游我这园，能不能把你的感受具体地告诉我这个园主人。出示：“园主人啊，我_，_ 。_ ，_！”6、回到“不值”红杏真的会说话？我们真的听到了园主人和诗人的对话？那我们怎么能感受到的呢？（想象出来的。）其实，什么都没有发生，园子还是这座园子，柴门还是没有打开，压根儿我们就没进园子，压根儿我们就没见到园主人，原来心有多大，园子就有多大。心里所想园子多美，园子就有多美。就让我们把这美好的憧憬和想象，深深地留在心里吧。（古筝再次响起，学生齐读古诗）四、总结全文，升华诗境1、我们还有必要再去进园子里边吗？还有必要见园主人不可吗？2、原来这“不值”不仅仅是“不遇”的意思。其中还有一份舍不得，不忍的滋味。他呀，想要把这美好的想象和精神上的享受，永远地留在了心中。所以不遇中是有（遇！不遇中有遇。师板书）不值就是值！板书设计：游园不值 宋 叶绍翁 应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。 春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。
