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1、谈谈英语口语活动时如何对待学生的语言错误摘要：本文在回顾当前外语口语教学活动中存在的口语评价问题的基础上就如何对待学生的错误讨论了几个方面的问题：常见的错误类型、改错的时机、改错的主体、改错的方式以及学习策略研究对如何对待语言错误的启示。本文作者认为，在口语课中教师无需对所有的错误都要做出反馈和评价，对口语活动的评价和改错要区分阶段、区分学习者的层次以及改错需要讲究策略和技巧等。 关键词： 口语 错误 改错 准确性 流利性 策略 导言：近年来一个颇为有趣的现象是教师对待学生错误的态度已经发生了变化（Scrivener,2002:109）。学生的语言错误已经不再被视为他们没有学到东西的证据，而是
2、被看成学习已经发生或学生进步的迹象；错误并非可怕的事情；错误并不意味着学生不用功、愚蠢或学习不当。人类就是在尝试和犯错误中前进的。学生的语言错误使我们知道学生敢于冒险或尝试使用语言。分析他们的错误有助于教师了解学生的学习情况。在对待学生的语言错误方面出现了另一个有趣的现象是：研究表明，教师比非教师更注重对错误做出反馈；非本族语教师比本族语教师更注重对错误做出反馈。在口语教学时对待错误教师总是处于一个两难的局面：改还是不改？教师首先得判断是否要对错误做出反馈；其次教师得决定如要做出反馈，由谁做出以及怎样做（Bailey, 2007:173）。口语教学很重要的一个方面是教师需要激发学生的学习情感，
3、使学生积极参与、敢于冒险、敢于尝试才能确保课堂教学的成功。而对他们语言能力的评价的恰当与否会影响学生的学习动机。另外，口语课堂教学的时间性也对教师的评价和反馈造成压力。教师不可能在堂上花太多的时间进行充分的评价和反馈。教师面对学生的书面作品，评价可能进行得较从容，评语可能更细致，修改的地方可能更准确。因此有的教师以时间紧为理由不给学生评价。本文作者认为，在英语口语活动中教师无需对所有的错误都要作出反馈和评价，对口语活动的评价和改错要区分阶段以及改错需要讲究策略和技巧。一、口语课评价语存在的问题目前，在英语口语教学中，有的教师为了鼓励学生说英语的积极性和自信心，在课堂上无视学生的语言错误，口语活
4、动中没有对学生的错误进行评价，一个活动接一个活动地展开。表面看起来这样的课堂很顺利、节奏很流畅，学生参与的积极性很高，但教学的有效性就大打折扣。诚然，在口语课中，我们并不主张有错必纠，但也不能对学生的错误放任自流。在中国英语学习不是二语习得，而是需要课堂教学创造有利的语言条件让学生最大化地学习语言。这包括学生的学和教师的教。教师的教包括其对学生在学习过程中出现的错误进行反馈，从而加速学习的过程和提高学习的成效。在口语教学中，我们发现总有学生感到很紧张或不愿开口讲英语。他们害怕讲话犯错误在其他同学面前出丑。所以口语教师会采取一些办法来激发学生开口或保持学习的积极性，如多用肯定评价语少用否定评价语
5、。如果学生的表现很好用肯定评价语当然没有问题。但当学生的语言练习或尝试使用语言时出现问题，一味地回避使用否定评价语并不能使学生有所进步。二、 常见的错误类型 P. Corder（何广铿，2001：89-90）把语言错误分为三种类型：1）形成系统前的语言错误。学习者有了交际意图但没有掌握表达这种意图的语言形式，在已知的语言材料中寻找表达的方式。2）系统的语言错误。系统的语言错误出现在处于内化过程中的学习者中，学习者知道规则，但不知道规则之外的例外，所以在使用语言时按规则行事。如goed等。3）形成系统后的语言错误。这种错误在学习者已经有完整的语法概念，但尚未形成习惯时出现。 对于不同类型的语言错
6、误，教师在口语评价时要区别对待。例如，对于第一种错误，因它是超越发展阶段的，教师指出正确说法则可，无需作进一步的解释。对于第二中错误，教师不但要给予正确的说法，而且要耐心解释，以加速学生对规则的内化；至于第三种错误，可以提醒学生的注意，在以后的教学中提供一些语境和机会让学生运用语言。三、什么时候改错就口语教学而言，口语活动有两种类型：语言练习和语言交际活动。前者的目的是培养学生语言表达的准确性，后者的目的是培养口语的流利性。那么，对在这两种不同活动类型中出现的错误，要持不同的态度和采用不同的改错技巧。Harmer (1982:167)认为，对于非交际性任务（non-communicative
7、tasks）教师可以对错误进行干预（teacher-intervention”，而对于交际性任务（communicative tasks ），则不要进行干预（no teacher-intervention ）。在How to Teach English(2000:94)一书中，他提出外语课堂教学要包括三个要素，可概括为ESA模式，其中即E代表engage，指激发学生兴趣，S代表study，指对语言形式和结构学习，A代表activate，指语言运用。ESA模式适应于听、说、读和写的教学。在谈到ESA模式在口语教学的运用时Harmer指出，如果学生处于语言学习阶段（S），那么语言练习的目的是培养学
8、生语言的准确性，这个时候要改正学生的错误，如发音错误、语法错误等。但如果是口语输出或运用阶段(A)，这个阶段主要是以培养学生说的情感和说的流利程度为目的，那么不宜打断学生的语流和思路。在这个阶段教师宜在旁边聆听或观察，记录学生说得好的或出现障碍的地方，在活动结束时先让学生进行评价，然后教师给出自己的评价。这种方式主要以学生同伴或自我评价为主，辅以教师的评价。如果是教师评价，最好不要指出是那位学生的错。对待和处理学生的语言错误，教师应该相当谨慎和表现出富有同情心。Davies 和 Pearse（2002:54）也认为，在以训练学生语言准确性为目的的语言练习阶段，对练习重要的新语言项目时出现的错误
9、要马上予以改正。而在以培养流利程度为主的交际阶段，最好不要打断学生的思路和语流。只有当学生反复犯同样的错误或当错误影响交际效果时可以改错。在学生交际运用语言阶段，教师可以监察学生的语言活动，记下普遍的错误然后在活动结束后集中处理。Vale和 Feunteun (1995)指出，在学习者初学阶段改错会产生负面作用，会使学习者丧失信心或不敢冒险并依赖教师为他们改错。结果可能是没有百分之百的把握时他们不轻易开口或者太注重语言的准确性。David Nunan (2003:55)认为，在初学阶段和中级阶段，学习者的口语任务是既培养流利性也培养准确性，但如果教师经常打断学生的话语时则不利于流利口语的培养。
10、四、谁来改错在由谁来改错方面，现代外语教学表现出多样化的趋势。基于学生的语言能力不足以改正自己错误的观念，传统的外语课堂教学中改错的往往是教师，教师指出错处并说出正确的说法（Davies and Pearse,2002:54）。在这种改错方式上，教师有包办之嫌，教师没有激发学生学习的主观能动性，正确答案未能在学生的大脑里留下深刻的印象，答案很难内化成学生自己的能力。有鉴于此，现在越来越多的教师意识到要帮助学习者自我改错。问题的关键不在于学生的能力，而在于教师有没有给学生自我改错的机会并在必要时给他们提供帮助，变被动学习为主动学习，促使变化或进步由里而外的发生，还学生自主学习的地位。从改错的主体
11、来分，有三种改错的方式，即学生自我改错（self-correction）、同伴改错（peer-correction）和教师改错（teacher correction）。课堂的改错顺序可以是self-correctionpeer-correction teacher correction。高效的课堂教学应该采取教师示错、学生自我改错为主其它为辅的模式，在必要时教师可以提供帮助。这不不意味着教师不能改错。在时间紧迫的情况下，教师可以改错，但要求学生要理解“为什么”。如果多次提示后学生还是不能改错，那么教师不能坚持非要学生改错不可，那样会使学生感到难堪，从而影响到学习的积极性。这个时候，教师应该成为
12、改错的实施者。课后要反思提示有没有需要改进的地方。五、怎样示错、改错 针对不同类型的错误有不同的示错、改错技巧。对于那些口误，我们有把握学生在意识到错误后能自己改正，因此教师采用升调重复错处并要求学生作出回应（echo）；对于那些较难的错误，在教师提供帮助后学生仍未能改正的情况下可以由教师来改错。通常来说，在口语教学中，课堂常用的对待错误方式如下：1教师用升调重复错误的词语，学生发现错误之处并自行改错。如：1）T: Make a sentence with “have”!S: He have a car.T: He HAVE a car?S: He has a car.T: Great.2）T
13、: Can you tell us something about your father, Tom?S: My father is 40 years old. He is very high. He is a doctor. He works in our City Hospital.T: Oh, good. Very good, Tom. You said your father is very HIGH? What word can we use instead of HIGH?S: Yes, TALL. He is tall.T: Very good, Tom.2教师说出正确答案的开头
14、，让学生完成其余部分。如：1) S: I would not have arrived late if I heard the alarm clock. T: If I had S: (If I had ) heard the alarm clock I would not have arrived late.2) S: I am not agree with you T: I dont agree S: I dont agree with you because I think3教师重复句子到错误的处停住。如：T：They produce?S: Reproduce.4教师用手势表示错误的所在
15、，让学生领会后自行改错。如： S: He is a tall girl and likes dancing. T: (pointing to a girl) S: She is a tall girl and likes dancing.5教师在学生进行交际活动时把含有重要错误的句子记下来抄在黑板上，然后让学生辨认错误的地方并加以改正。如： There are many information for us to learn.() There are much information for us to learn. ()6教师征求全班学生的意见后由其他学生或教师自己说出答案。如：S: If you have sex with a person infected with HIV, may get AIDS. (T listens with a strange facial expression)T: Thank you. Do you all agree?Ss: No.T: So the problem here: male or female, use a condom.7 教师用
