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1、第二单元写作指导教材依据本节教案是依据北师版三年级语文第二单元写作指导做出的教学设计。指导思想本节教案以新课程标准为指导，渗透素质教育精神；围绕有效教学理念，借助高效课堂模式，完成三年级起步阶段写景习作教学任务。在教学过程中，倡导学生自助探究，合作交流，实践体验的学习方式;注重对学生写作兴趣开发和思路引导，帮助学生建立“我口说我心，我笔写我口”的写作理念，克服学生作文无话可写的困难，培养学生写作能力和激发写作热情。 教材分析 本次写作话题来自北师版三年级语文下册第二单元单元写作指导，要求学生不拘形式表现春天的特点，表达自己的情感。它是基于本单元四篇课文古诗二首、理想的翅膀、春天的雨点、雨在歌唱
2、的基础上提出来的。这四篇文章运用不同体裁，分别从写景、写事、写人、写物等四个方面展示了春天的特点，表达了自己的真情实感，为学生完成本次写作提供了选材及写作方法的指导，我将安排一课时完成写景教学。学情分析对于三年级学生，在新课标中明确指出，要学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而这些学生通过一二年级以及本单元的学习，已经积累了一些描写春天的词语和句子，而且已经对春天里具有代表性特征的事物有一定的认识，选取春天这样一个再熟悉不过的词汇，首先会让学生感觉很轻松，熟悉，在这样的基础上再让他们说，写，
3、总结方法就能顺理成章地达成教学目标。教学目标1.让学生利用自己积累的语言材料，能够描写春天的特点，乐于表达自己对春天的独特感受。2让学生在自己小结和教师引导的基础上，找到写景作文的一些方法和诀窍。激发孩子们写作的兴趣。3能用学会的方法写一篇写景作文。重点难点：让学生利用自己积累的语言材料，乐于表达自己对春天的独特感受，并在教师引导和自主探究中找到写景作文的方法，是本次教学的重点。同时，在教师引导和自主探究中找到写景作文的方法并用在实践写作中，也是本次作文教学的难点。教法学法：在教法上主要采用激趣法、图文结合法。在学法上，学生主要采用自主探究法、归纳总结法等。教具准备PPT课件课前准备1. 走进
4、春天，观察春天，拍下自己最爱的景物。2. 积累描写春天景物的词语，句子或诗词。教学过程一、引入主题：1.提问:亲爱的孩子们，看看窗外的景色，什么季节来了?（学生回答）2课件配乐展示美丽的春天照片，板书春天二、分解主题1看着“春天”这个词，你想到了什么？预设：学生可能会答出花，草，树木，蝴蝶，燕子等。老师应给与归纳，提炼出春天的景物，春天的动物等小主题，另以理想的翅膀，春天的雨点为例引导学生明白：以春天为主题的习作还可以写人或写事。（这两个小主题点到为止，不必强求学生接受，只为下一步文章的立意教学打基础。）2.引导学生选择写作主题。 你想选那个主题来写呢？预设结果：学生可能会随心所欲的选择别人没
5、选到的主题。老师示范选择写作主题：春天的美丽景物，介绍选择写作主题的方法（写作时选择自己有话想说，有话可说的小主题写作，免去无话可写的烦恼。）三、选择素材以春天的美景为例学习围绕主题选材（从众多的花草树木中认真取舍，选择有特色的，自己熟悉的，喜欢的，有话可写的景物来写）四、描绘春天1.你知道哪些描写春天的词语？（学生回答并板书在黑板上）2.你心目中的春天是什么样子的？课件出示写作素材图片，让学生口头描述春天的美丽，畅谈对春天的感受。老师适时出示相应的美景，让学生从视觉感受到想象到自己的情感体验进行审美上的升华，再用语言描述自己的所见所感，最后得到文字资料的重组。3.师结合学生的发言，口述一片作
6、文，注意用上学生刚刚用到的词句五、探究诀窍。1.提问：老师写好这篇美文的秘密是什么？。2.师生共同归纳方法。（1）结构布局： 题目（先声夺人） 开头（开篇诱人） 主体（充实有序） 结尾（画龙点睛 ）（2）恰当地使用修辞手法。（3）恰当使用好词佳句。六、作业布置用今天学到的方法自己独立选择主题，完成习作。不会写的字查字典。七、板书设计： 迷人的春天 题目（先声夺人） 开头（开篇诱人） （一）、结构布局 主体（充实有序） 结尾（画龙点睛）（二）、恰当地使用修辞手法。（三）、恰当使用好词佳句。八、教学反思 本次教学，成功之处在于大量应用春天的图片，把学生生活中的所见搬到课堂上来，先让学生享受一场视觉
7、盛宴，再用音乐诱导情绪，使学生创作的灵感和欲望得到充分激发，故而在表达的关键时刻，学生日常积累的好词好句喷涌而出。从学生的状态中能感受的他们自己都惊叹于自己“妙语连珠”的表达能力，感受到了写作的快乐。在最后的归纳总结阶段，我本来设想学生在写作方面刚刚起步，可能总结上会脱离本次教学目标，没想到学生发言很到位，只是没有按我预设的顺序去总结，所以，在授课中，我临时改为散点总结，把学生想到的都写到黑板上，做成他们自己的“归纳小笔记”这样，授课的板书就和我的教学设计中的板书不太一样了。不足之处是口语表达部分占用时间太多，侵占了最后的写作时间，没有时间对学生经历从口述到笔述的对接与转化的指导，所以最后的学生作品错别字的问题，句段的自然过渡问题比较突出，还有待改进。
