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1、中学美术教学与素质教育中学美术教学大纲明确指出：初中美术课是义务教育初中阶段的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径。它对于陶冶学生情操，启迪智慧，促进全面发展，具有重要作用。大纲还强调指出：通过美术教学，要向学生传授美术基础知识和基本技能；提高学生审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚的情操，培养良好的品德、意志；提高学生观察、想像、创造等能力。如何在中学美术教学中更新教育观念，探索美术教学真正发挥提高学生全面素质的教育功能，这是当前素质教育中亟待研究的一个重要课题。一、美术教学发挥提高学生全面素质教育功能的重要性和迫切性（一）从当前素质教育的需要上看中国教育改革和发展纲要明确指出
2、：美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。素质教育的实施为学校艺术教育的发展开辟了广阔的前景。素质教育离不开学校艺术教育，美育在推进素质教育中的作用越来越突出，它在提高人的素质方面有着其他教育学科所不可替代的作用。艺术教育对人的素质的影响，特别是对人的思想品德、人格境界、智力能力、身心健康等方面的积极作用，是其他教育所不可替代的。因此，重视艺术教育同重视素质教育、重视全面教育是一个不可分割的整体。没有美育就没有完全的素质教育。美育作为实施素质教育的切入点，除了自身的重要性以外，还对其他各育起促进作用。以美辅德，以美益智，以美健体，以美促劳
3、，促使学生全面和谐地发展。正像苏霍姆林斯基所说：美棗是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。（二）从科学教育与艺术教育的关系上看没有美育的教育是不完全的教育，当代一个值得注意的趋势是，科学愈来愈要艺术化，艺术愈来愈要科学化。李政道教授请李可染、吴作人、黄胄、华君武等大师为高温超导、量子引力、重离子碰撞、粒子物理等高新科技课题作画，请著名音乐家周廉洁为北大物理教授龚镇雄等谱曲，请汪德昭、何祚庥、靳尚宜等名流品评，不仅传为佳话，而且在教师中引起深深的思考。人民日报也曾发表过一篇钱学森谈科学和艺术思维的文章。钱学森说，他取得的成就在很大程度上得益于他的夫人，因为他的夫人是艺术家，对他的帮助很大。钱
4、学森说，只注意逻辑思维，埋头于细节，易犯机械的片面的毛病，缺乏整体的有机联系的认识。40多年来，他的夫人给他介绍了音乐艺术，正因为受到了艺术方面的熏陶，才使他能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一点，活一点。钱学森不是艺术家，而是科学家，但他非常重视形象思维。他认为形象思维对一个科学家来说太重要了。如果缺少它，就不可能在科学上取得重要成就。爱因斯坦被誉为现代物理学之父，他说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们完全可以预见：21世纪的科学教育一定是与艺术教育相结合的教育。（三）从中学生生理、心理特点和现状上看随着
5、改革开放日益深化，经济的不断繁荣和人们生活水平的提高，中小学生对艺术的需要愈来愈迫切、强烈，对审美的追求层次也会愈来愈高，当前青少年中出现的钢琴热、考级热等现象，从一个侧面反映了艺术教育的发展形势。马克思说：“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”当然，不可讳言，随着改革开放的不断深入，西方的腐朽思想和生活方式也不同程度地传进我国，青少年一代由于生理与心理尚不成熟，分辨是非能力较差，善恶标准、美丑界限模糊，特别是“应试教育”带来的弊病使我们的教育往往苍白无力，枯燥乏味，根本打动不了青少年一代。教育总是要有力量的，作用于人们的情感才行。而美术教学、艺术教育的特点就在于它不是强迫的，而是通过艺术活
6、动激发青少年的兴趣，打动他们的感情，使他们愉快地受到教育。正是美育的形象性使人易于接受教育，美育的愉悦性使人们乐于接受教育，这样我们才能在美育中使青少年明是非、知善恶、论美丑，进而塑造他们的人格和个性，培养21世纪所需要的高素质人才。由此可见，美育的作用是举足轻重的。二、充分发挥提高学生全面素质教育功能所遵循的原则（一）时代性原则我们已进入终身教育的时代，新成果、新信息不断涌现，这就要求美术教师要在教学中剔除陈旧的知识，要结合社会实际和学生生活实际补充必要的新知识、新信息，注意教学内容的开放性，要面向现代化、面向世界、面向未来。在美术教学的目标、内容、方法等各个方面要有强烈的时代意识。（二）活
7、动性原则艺术教育的活动是指主体身心参与主客体相互作用的过程，是学生积极、能动地获得艺术审美经验的过程，它具有知与行、身体动作与心理感受有机联系的特征。德国著名教育家福禄培尔认为，艺术教育的目的是使儿童认识艺术和欣赏艺术，而不是培养艺术家。活动性原则也充分体现了美术教学的特殊规律，学生艺术审美能力和艺术审美意识的发展、艺术情感的满足和升华都是在艺术实践活动中实现的。离开了具体的、活生生的艺术活动，美术教学的一切目标都将成为一句空话。因此，我们要把活动性原则贯穿于艺术教育的全过程，在活动中求发展，出成效。（三）主体性原则素质教育强调教育教学过程中学生的主体地位和主体作用，确立一切为学生服务，一切从
8、学生实际出发的思想。艺术教育活动的开展是师生双方相互协调的过程，其中教师是活动的组织者和引导者。学生是活动的主体，学生的艺术审美愿望、兴趣以及表现能力是活动开展的根本动力。“教为主导”则着眼于“学要主动”，美术教学要想全面提高学生素质，就要重视学生在教育活动中主体性的发挥，要把艺术教育活动的重心转移到学生身上，切实唤起学生的艺术审美激情，使他们主动投入艺术教育活动，真正成为艺术教育活动的主人。（四）差异性原则素质教育强调人的个性的充分发展，反对“一刀切”，反对把学生当做规格划一的“标准件”。美术教学要想提高每一位学生的全面素质，必须注意艺术审美的个性差异，充分注意艺术审美的个性化特征，要理解学
9、生需求的多样性，考虑不同学生的生理需求和心理需求，重视对每个学生的兴趣、爱好、特长及能动性的尊重和开发，注意艺术审美信息供给的丰富性和鼓励个性的发展，这是直接关系到美术教学功能发挥的成效及质量的大问题。（五）立体性原则艺术教育不同于其他学科教育，它在内容和形式上具有丰富性、综合性和渗透性。各种艺术是互通的，把视觉艺术、听觉艺术与想像艺术、空间艺术与时间艺术等结合起来，可以丰富艺术教育内容，激发学生艺术兴趣，提高教育质量。另外，美是无处不在的，各门学科都有美育的因素，要校内外相结合，课内外相结合，各门学科相结合，全方位地提高学生艺术素质及其他品质。三、美术教学发挥提高学生全面素质教育功能的有效途
10、径多年来从事美术教学的探索与实践，特别是在转变了美术教学的观念后，我的教育行为发生了根本的变化，无论从教材及教法、校内与校外，我都紧紧抓住美术课作为素质教育和激发人的潜在的审美意识的教育以及开发心灵智能创造力的教育目的，来培养学生成为全面发展的人才。在这方面进行了大量有益的尝试，摸索出了一些行之有效的方法。（一）以美辅德，帮助学生知善恶，识美丑，爱国为本美育不仅与德育相辅相成，而且还是德育的情感基础和有力手段。我在教学中，每课都有一个德育教育点，德育结合点，德育升华点。如在教初中美术第三册第一课美术作品的内容和形式一课时，我以爱国主义为这课的德育教育重点，我选择了罗工柳的油画地道战为结合点，画
11、面上的民兵、妇女、老人表现了中华民族英雄儿女面对日本军国主义的侵略同仇敌忾的情景。画家还通过光、色、透视等手段突出了女游击队长的光辉形象。我又选择了宣传画腾飞的时代作为这课的升华点，向学生描绘了改革开放的腾飞时代。作品以现代构成的手法，运用文字和色彩的向上、向远的渐变动感而突出中华神州大地改革开放的壮丽情景。这一课学生正是从这德育“点”中不仅学到了美术知识，而且接受了爱国主义的教育。为了弘扬民族文化，热爱我们伟大的民族，我还补充了“京剧脸谱”和“中国书法艺术”等内容，这些中国独有、世界无二的艺术国粹、奇葩深深地感染着学生。课上我自拉、自唱、当堂书写对联、引起了学生极大兴趣，激起了他们民族的自豪
12、感和自信心。正是这些我国独特的灿烂文化，使学生形成了独特的审美理想，审美习惯。另外，通过美术教学，我用大量教材培养学生审美观念，提高他们理解美、鉴赏美的能力，从而帮助学生知善恶、识美丑，进一步塑造他们美的心灵。正像康德说的：“美是道德上善的象征。”美育对学生思想品德起着春风化雨、润物无声的作用。（二）以美启智，培养学生想像、探索、创造的能力，着眼“会学”以美启智，就是说美育有助于智力的发展。艺术美感作为自由感受具有自由直观的因素，有助于创造心理的形成。提高学生艺术素质的过程是教师引导学生由认识走向创造的过程。多年的教学实践使我深深体会到艺术是儿童的一本最佳的启蒙书。一个人的智力因素，即观察力、
13、理解力、记忆力、想像力、逻辑思维能力和创造力以及非智力因素（即思想、感情、道德、兴趣、意志、性格、毅力、信心等）的培养，都是教育的基本内容，而这些仅仅靠科学教育是远远不够的，必须与艺术教育及其他方面的教育共同来完成。为了培养学生的创造力，我结合学校校庆进行校庆纪念封设计、校服设计，并在“变形与强调棗动物图案设计”这一课进行了改革，按教材的要求进行动物图案设计。我紧紧抓住生肖邮票风靡全国之时、学生集邮活动方兴未艾之机，指导学生设计生肖票，并进行比赛、展览，至今已举办了九届生肖票设计展。那栩栩如生、色彩纷呈的邮票都是学生创造的结晶，很有新意。培养了学生的求异思维。我还开设了美学问题讨论课，提出一些
14、问题，让学生争论，在争论中培养学生竞争意识、探求精神。几年来我国摄影构图讲绘画构图，用唐诗谈绘画的概括与夸张，用不同技法来比较情感表现，用几何图形进行秩序美与变化美的平面构成创造，利用写生及撰写审美小论文等培养发展学生的想像及创造能力。平时，我在授课及习作的要求上都给学生留有发挥个性与想像的余地，并做到：习作减少临摹，评价不一个模式，应力求“别开生面”，追求“不同凡响”，避免“求同”，鼓励“求异”，使学生在发挥个性、面向未来的实践中，发展自己的素质。（三）以美助健，塑造学生健全人格和健康心理，陶冶情操美术教学、艺术教育能增强学生体质，造就健全的体魄，促进学生心理健康。我们知道，中小学生正是长身
15、体、长知识的重要时期，也是世界观、人生观初步形成的重要时期，而美术能影响人的文化、修养、品位、情绪，对青少年身心健康成长具有重要的意义。由于“应试教育”的影响，我们的学生一直感到校园生活枯燥乏味，严肃紧张有余，宽松和谐不足；这样沉闷的环境，对教师与学生的生理、心理健康无疑是一种伤害。为了减轻学生过重的学习负担，我多年来坚持美术课当堂完成美术作业，使美术课尽量上得生动、活泼、赏心悦目。课上，我尽量用教材、用语言向学生展示美术学科的内在魅力，教室里充满和谐、轻松和快乐的气氛，无论好、中、差学生都爱上美术课，尤其是一些后进生积极参加课外美术小组活动，使他们的爱好和特长得到了发挥，增强了自信心。初三学
16、生升学压力很大，我精心地安排了这样一课，教材是发现与利用，我发动初三学生利用家中的“废料”可乐瓶、旧挂历等，为自己的书桌制造一个案头小摆设，每日在灯下学习的间隙，欣赏一下自己的制作，可以调节紧张的大脑，为学习生活增加一点乐趣。多年来我设法提高学生对事物的审美能力，发现美、欣赏美，同时获得美的享受，并从感性认识上升到理性认识，从而促进学生塑造完美的人格，提高思想品德，增进身心健康，获得全面、和谐的发展。（四）以美促劳，激励学生参加创造美的活动，体验美的真谛艺术创造本身就是艰苦的劳动，在给高中学生讲外国美术史创造亚当这幅画时，我着重讲了米开朗基罗用年多的时间完成了这个大工程。画家画这幅画时工作条件很艰苦，要爬上很高的脚手架，作画要弓着腰，仰着脖子，整天整年地这样辛勤地工作，甚至后来连腰也伸不直了。这幅画完成后，立即轰动了整个意大利。学生听后深深被
